20认识通道.docVIP

第二十课认识通道 一、教材内容与分析： 信息技术课程的总目标是提升学生的信息素质，提高学生获取、加工、管理、呈现与交流信息的基本能力，对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力。 本节课是七年级教材中的内容，和图层一样，通道和蒙版是Photoshop中的另外两个重要概念，通过通道和蒙版的应用，来认识另一种选取和调整图像的方法，更加多变、更加灵活地编辑图像。 二、教学目标： 1、知识目标： （1）认识Photoshop中的通过及主要类型。 （2）掌握利用通道合成图像的基本操作方法。 2、能力目标：培养学生合理的设计与整体布局的逻辑处理能力； 3、情感目标：通过对此图像的设计，了解新疆美丽的自然风景与悠久的西域文化，展示中国西部独具魅力的人文景观。 三、教学方法： 以“教师主导、学生主体”为指导思想，采用学生自主学习、合作学习的方式。以“任务驱动”与“问题解决”为主线，采取讲解法，演示法，练习法完成教学任务，从解决问题——两幅图像的合成出发，是一个师生交流、学生亲历亲为、相互合作、感受创作成功成就感的过程。 四、教学工具： 1、一台教师演示用计算机 2、学生多媒体计算机网络 3、教学软件Photoshop 4、有关新疆的风光图片数张。 五、设计理念： 教学策略上从学生感兴趣的实用处理任务展开教学，引导学生由简到繁，由易到难的动手实践，从而完成相关的任务，在完成任务的过程中，适时的了解有关的概念与思想，掌握相应的操作方法。 在教学过程中，为了有利于掌握通道与蒙版这一新概念及其相关的操作，我采取边讲解边让同学们根据讲解过程进行一些简单的操作。然后用多媒体教学软件演示基本操作，为了巩固练习，让学生自己动手实践操作，来加深对通道和蒙版的理解和应用。 以欣赏的眼光看待学生，用鼓励的态度调动学生的积极性，激发学生兴趣，在整个教学过程中，面向全体学生，师生沟通融洽，引导学生主动学习，培养学生的信息素养。 六、教学过程： 1、布置任务，观察图像，如何实现两幅图像的合成 2、师生共议 （1）同学们如何把胡杨林的背景作为选区选中。 ——涉及到不规则区域的选定方法，本节课的重点在此突现，利用通道来选取不规则区域。 （2）同学们如何只改变胡杨林的背景而大树保持不变。 ——涉到了本节课的知识，蒙版工具的作用，把要改变的背景添加蒙版，顾名思义，把胡杨林背景蒙起来，在添加蒙版的区域添加另一幅图片，从而改变背景。 3、问题提出及教师提示 （1）、选取图像区域的方法有几种？ ①规则区域：如：矩形选框工具、椭圆选框工具、单行选框工具、单列选框工具 ②不规则区域：魔棒工具、通道和蒙版 （2）如何只改变图像的一部分，而不是改变整幅图像 ①如何给图像添加蒙版效果 ②添加蒙版效果的图像会显示什么状态。 4、具体操作点拨 在实际操作过程中，注重师与生互动，教与学互动。对于普遍出现的问题集体解答，对于个别问题个别回答； （1）在“通道”面板中查看三个红、绿、蓝三色通道。 （2）单击颜色通道前的眼睛图标，使其可见或隐藏，单个通道会显示为灰度图像。 RGB模式图像的“通道”面板单个通道显示灰色图像 （3）利用通道选取胡杨林的天空背景，执行“选择”“载入选区”命令，在“通道”选项中选择“蓝副本”，并选择“反相”，即出现了天空的选区。 （4）为图像添加蒙版效果：单击图层下方的“添加蒙版”按钮 添加蒙版添加蒙版后的图像 （5）打开一幅蓝天白云的图像，使用“移动工具”拖动其到胡杨林图像的图层上，调整大小及位置，最后完成图像的合成。 5、总结 利用通道和蒙版制作的胡杨林图像，通过对通道和蒙版基本操作的学习，凭借任务驱动，对Photoshop软件的操作加深了印象，希望大家以后能利用所学创作更好的作品，来展示自己的梦想，揭示美好人生。 七、教学反思 “任务驱动”教学法符合计算机系统学习的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。使学生处于学习的主体地位，教师只作为辅助与引导。 在本节课中我利用制作“合成图像“这一任务，促使学生更好的认识Photoshop软件，掌握其基本的操作方法。在整个课堂教学中，能把教学内容及其知识点清晰地讲述给学生，对教学内容中的操作部分，做到了教师的演示操作与学生动手相结合。并观察学生的操作过程，解决学生在操作过程中的难点问题。教学过程知识点清晰，符合信息技术学科的教学特点，教学效果良好。 在这次教学中，促使我的教学水平有了很大的提高。但教学不能局限于一节课，局限于一时，必须着眼于学生的长远发展，以更高