刷子李—教学中的互联网应教学设计参赛.doc

《刷子李》教学设计 浙江省桐乡市濮院小学 陈春梅 【教学课题】：五年级下册23＊《刷子李》 【教学背景】：在《小学语文课程标准》阅读理解第三学段的要求中，重点是——把握课文主要内容，体会情感，揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法。从习作角度来看，第三学段也提出了明确的习作要求——内容要具体，感情要真实。与此同时，著名教育家叶圣陶先生说过：“就教学而言，精读是主体，略读是补充，略读指导却需要提纲挈领，期其自得。”因此，笔者在这一课的教学设计定位时思前想后，最终决定定位在读与写的结合上，通过教师引导学生深入解读文本，感受刷子李的“奇”之所在，凸显学生学习的主体性，突破难点——领悟作者抓住人物特点，用细节描写刻画人物的方法。同时结合我校语文与杭州作文报一起组织的关于小练笔的课题研究，开展随堂练笔，以此提高学生的读写能力，实现课堂教学的有效性。 【教材分析】： 《刷子李》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）语文五年级下册第七组“作家笔下的人”这一专题中的第二篇课文，而且是略读课文，选自冯骥才的民间世人轶事集《俗世奇人》，他的文笔生动，妙趣横生。单元导读中明确规定了本组课文学习要求：“学习本组课文，感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。”《刷子李》紧随精读课文《人物描写一组》，借助一件极富戏剧性的小事折射出人物的大本领、大智慧。作家冯骥才在塑造主人公“刷子李”技艺高超的形象时，特别注重细节刻画描写，其中有正面描写，也有侧面描写，但这些描写都是最能突出主人公刷子李特点的精彩细节描写。课文的第五自然段中，紧紧抓住刷子李刷墙的动作和效果写出了刷子李的技艺高超；还从徒弟曹小三面对师傅“黑衣黑裤”，“黑衣白点”时跌宕起伏一波三折的心理活动侧面烘托出了刷子李技艺高超。作者的细节描写可谓出神入化，精彩纷呈，真正把刷子李这个人物形象给写得活灵活现，简直神了。这些可圈可点的细节经典，在文中比比皆是，也正是教师应该带领学生好好品味，细细斟酌的，更是学生值得好好效仿与学习之处。 本文最大的亮点，应该是作者布局谋篇的高超手法，正是从徒弟曹小三的眼中“半信半疑——信——不信——深信不疑”，情节的一波三折，心理活动的一波三折，起起落落，使刷子李这一鲜活的人物形象深深扎根在读者的脑海中。作为一篇略读课文，安排在精读课文之后，其意图在于让学生通过前后两篇文章对人物的描写方法中悟得精读与略读的区别，在刻画人物形象时方法上的不同，并体会其表达效果，尝试学习作家独特的描写人物的方法，运用到自己的习作中去，为习作增光添色！ 【学情分析】 五年级的学生，平时在课堂内或者课外阅读中，接触写人的文章很多，写人的文章往往更接近生活，所以学生对应学生的口味，更能引起学生的兴趣与共鸣。这篇文章中的主人公更是勾起了学生浓厚的学习兴趣，很想一探究竟，因为他们迫切地想知道，这个生活在市井里巷的普通手艺人刷子李，他是如何成为作者笔下“俗世”中的“奇人”，到底他具有怎样的本事，让作者写得如此神奇，拍板叫好呢！作者极富戏剧性的描写，牢牢地牵住了学生的心，激发了他们探究的欲望与热情。通俗易懂的文本内容，幽默风趣的文笔风格，再加上学生一直以来积累的阅读经验，都奠定了有效课堂的坚实基础。 【教法学法】： 　 本课的教学主要以读为主，让学生通过读读、议议的方式，在读中有感悟，读中有体验，体会作家笔下刷子李这一人物的高超技艺。同时采用自主、合作、探究的教学方式，为学生创造和谐宽松的学习氛围，体现学生学习的主体性，让学生自读自悟，合作交流，进行有创意的探究性阅读，提炼有创意的想法。在深入阅读文本的基础上，学习作者抓住人物特点，用细节描写刻画人物的方法，并在课堂上找准读写结合点，让学生进行现学现写，真正实现有效的课堂读写结合，提高学生的写作水平。 【教学目标】： 自读课文，整体感受刷子李的技艺高超，激发学生阅读的兴趣。 2、抓“然”字词语，体会故事的一波三折及作者用词的准确。 3、领悟作者抓住人物特点，用细节描写刻画人物的方法。 【教学重点】： 抓“然”字词语，体会故事的一波三折及作者用词的准确。 【教学难点】： 领悟作者抓住人物特点，用细节描写刻画人物的方法。 【教学过程】： 一、谈话揭题，导入新课 1、今天这节课，我们要来学习23课《刷子李》，读题。 2、从题目中你知道了什么？（他姓李，是个粉刷匠） 3、姓李的粉刷匠可不止他一个，是不是所有姓李的粉刷匠都叫刷子李呢？那为什么偏偏就他才能称为刷子李呢？（粉刷本领不一般、技艺高超、手艺精湛）噢，原来是这样，一定要粉刷本领特别好、技艺特别高超的人才能得冠以这个称呼。 （板书：技艺高超） 4、那么，刷子李的刷墙本领到底高超到了怎样的程度呢？传说是这样的——PPT出示句子 他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不放，单坐着，