基于整体性和关联性下的复习课的教学建构初探——苏教版六下总复习之空间与图形.doc

基于整体性和关联性下的复习课的教学建构初探——苏教版六下总复习之“空间与图形” ,摹手 ,一\/ ‖◆ 吧涝 芦身 现状分析:数学课的复习与整理主要分 进入具体专项知识领域的复习与整理之前要 关注,纵向联系方面老师也有不同程度的渗 单元的复习与整理、期末的复习与整理及六 一课时,那就是空间与图形领域整体复习。本 透,这些都为本课教学任务的完成提供了可 年级毕业前的总复习与整理,本文中提及的 课内容是补充内容,属于总复习空间与图形 能。特别需要提出的,就是我们对于这类复 就是总复习与整理。传统教学中,我们习惯将 领域复习中的起始课。 习起始课的目标定位是全面、系统,这首先 数学知识的复习分类型逐项深入进行,具体 学情分析:六年级的学生此前已经经历 是一个高位目标,但考虑到学生存在差异这 讲就是选择?个专项,先复习整理知识点,再 了不少单元的复习,但这种复习的信息量与 一事实基础,这也应该是一个弹性目标。使 辅助以一些典型的、具有结构的题组进行练 总复习是不能相比的。虽然在复习的方法结 得学生在原有的基础上,经过不断的回顾、 习,形式主要是讲练结合的。这样的整理复习 构和过程结构上与单元复习课有着一些相 梳理与调整,形成全面的知识脉络,积累一 的方式在一定程度上能够使学生对该项知识 通之处,但是在内容结构上单元复习和总复 些结构化的整理与复习的经验。 点整体了解和熟练掌握,但究其本质,如果往 习也是无法相比的。具体说来,此前学生经 基于以上看分析,特设定以下教学目标。 上追溯的话。是否缺少一个非常重要的内容, 历了数与代数的全局的知识点的整体建构, 教学目标: 那就是某一领域中的整体的回顾与感悟。如 但是在整个领域内复习的方法结构和内容 .和学生一起经历空间与图形的整理 果缺少了一个高位的整体意识引领的话,那 结构尚未稳定,关键因素还是内容结构,空 与复习活动,梳理出图形的认识的知识结 么我们对于知识之间的关联性的认识是不完 间与图形的知识之间的横向和纵向的联系 构。 还是很复杂的,特别是纵向的联系,完全不 .掌握按照主线梳理知识点和有序排 整的,它一定程度上弱化了复习课中结构化 的知识复习对于学生的育人价值的作用,特 同于数与代数这一领域,所以说学习的难度 列的基本复习方法,进一步强化整理与复习 别是在知识之间的纵向联系方面。这势必影 还是很大的。但好在学生毕竟真真实实地经 梳理过程的评价标准:全面、系统。 响我们对于事物整体的认识和把握,某种程 历了数与代数这一领域中的起始复习,积累 .培养学生用整体、关联的视角看待事 物的意识,体会事物之间的内在发生与发展 度上影响了学生的复习能力的全面发展。基 了一些经验,再加之对于空间与图形的内容 于以上一些基本观点,我认为十分有必要在 结构中的横向联系方面,平时教学中老师已 的联系。 .... 万方数据教学过程: 要调整的 为什么 空间与图形 教师巡视,请速度较快的同学到黑板前 从左往右看前后关联横向关联;从上往 调整黑板上线这一领域的知识结构。 下看。线围成面,面围成体 一、课前热身 请举例说明。 请该同学讲述特征后的结构图,教师适 时添加一些符号,形成结构。 老师引导学生补充面成体的过程。线围 了解学生课前空间与图形的复习整理 教师肯定:经过大家的意见,线这一领 成面,面围成体,面随着第三维度高的出现 作业情况。 域的知识整理与原先比较更加全面、更有系 而占据空间形成体 统了。请大家看看自己的作业中线这一块的 .完整性。 二、核心推进 知识点的位置是否也要继续调整的,请借助 师:那线又是如何形成的呢 板书竖线。纵向沟通。 一些符号加以调整完善。 一确定复习范围 展示调整后的学生关于线方面的结构 .强化整体认识。 .揭示课题: 图,份即可。注重完善的方式和形式,及时 同桌交流完善后的结构图的知识脉络, 板书课题:空间与图形 肯定。 如果有不完善的地方可以继续完善。 展示完善后的较全面的、系统的作品。 确定复习范围。 完善资源中的知识点的系统性。 师:教材中将空间与图形分成哪几大方 下面请也用这样的方法和形式继续整 强调修改的痕迹。个别有困难的同学课后可 面的知识三大块 理平面图形和立体图形领域的知识脉络,也 以继续完善。 师:为了复习地方便,老师将这三大块 使它们变得更全面、更有系统。 的内容分解成四大块的内容。 个体资源系统性的完善过程的展示。 三、总结提升的过程 板贴:图形的认识、图形的测量、图形与 请较快的一位同学调整平面图形和立 体图形的知识脉络。 .师:通过今天的学习有哪些收获。 变换、图形与位置 师:今天我们将复习图形的认识。 其他同学积极参与。适时增加一些分类 方法:先梳理出主线,再按主线梳理出 拿下其它三大块。贴条形题目