《我的儿子皮卡——尖叫》整本书教学设计.doc

《我的儿子皮卡——尖叫》整本书教学设计 深圳市螺岭外国语实验学校 李彩平 第一课时 好书推荐课 【教学目标】 1.通过导读指导，激发学生的阅读兴趣，产生阅读期待。 2.通过本书的导读，教会学生读整本书的方法：联系作者、观察封面、发现目录等。 【教学重难点】 学生能迁移运用本节课所学的阅读方法去自主阅读其它的整本书。 【教学过程】 联系作者，导入作品 1.教师：（ppt出示作家曹文轩的照片）孩子们，你们知道这位作家是谁吗？（个别孩子应该有所了解）你们真厉害！他就是今年4月4日中国首位荣获“国际安徒生奖”的作家曹文轩先生。 2.教师：（ppt出示作家曹文轩的一些语录或观点）说说看，你从中看到了一个怎样的作家？ “一个真正的作家，不会在意写作的对象，而在意写的内容。对于别人给我‘儿童文学作家’的评价，我更乐意别人说我是写了小孩子能看的书的人。” ——曹文轩 “我写了一部以我儿子为原型的幽默的书《我的儿子皮卡》。” ——曹文轩 3.教师在学生自由表达的基础上，导入本节课：孩子们，我们接下来就要走进曹文轩先生提及的作品（ppt出示《我的儿子皮卡——尖叫》的封面），来，齐读课题。你们刚才说得究竟对不对呢？或许读了今天的作品，你们会有不同的认识。 二、观察封面，初识皮卡 1.教师：（ppt出示《我的儿子皮卡——尖叫》的封面）孩子们，说说看你知道了什么？ （学生大致会说到作者、出版社、封面上的小男孩应该就是皮卡等。） 2.教师：孩子们，你们知道吗？刚才不知不觉我们已经完成了整本书阅读的前两步：联系作者、观察封面。相信很多孩子跟李老师心存一样的疑惑：这个小男孩为什么叫皮卡呢？ 3.教师在学生自由预测的基础上，出示皮卡名字由来的相关内容： “我姓皮，他难道不应该姓皮吗？可为什么叫‘卡’呢？那是因为他出生的时候很不容易，被卡在了那儿。这个字在这里本来应该念qiǎ，可我的老家那边却念kǎ——kǎ在了那里，而从来不说qiǎ在了那里。老家是我的根，我是他的根，这个字的读音理所当然地要顺从我们老家那边的读音：kǎ——皮kǎ——皮卡”。 4.教师先范读，之后让学生也学着读一读，简单交流读的感受。 （学生大致会说：觉得很幽默、有点搞笑、好笑等。）教师再次联系作家曹文轩上述的一句语录： “我写了一部以我儿子为原型的幽默的书《我的儿子皮卡》。” ——曹文轩 三、琢磨插图，预测故事 1.教师：通过我们上面的学习，李老师发现不少孩子已经被这个叫皮卡的小男孩深深吸引住了。在他身上发生了很多有意思的事情呢，请你们结合插图大胆猜测下吧。 2.（ppt出示《我的儿子皮卡——尖叫》的相关插图）小组选择最感兴趣的一幅插图，小组讨论可能讲了有关皮卡的什么事？ 3.小组交流分享。 四、激发兴趣，期待阅读 教师：这本书究竟讲了有关皮卡的什么事呢？相信大家都迫不及待地想要一“读”为快了！这是我们这周的共读书目，大家一起读吧，“悦”读，体验快乐。 第二课时 片段赏析课 【教学目标】 1.以《我的儿子皮卡——尖叫》一书为载体，激发学生的阅读兴趣。 2.学习质疑、联系实际等读书方法，感受阅读的乐趣，加深阅读感受。 【教学重难点】 学生掌握质疑、联系实际等读书方法，体会文章幽默的写法。 【教学过程】 初读感受，皮卡印象 1.教师：孩子们，相信你们都已经完成了《我的儿子皮卡——尖叫》的相关阅读，说说看皮卡给你留下了怎样的印象？ 2.学生自由表达，教师板书关键词（学生可能会说：善良、纯真无邪、机智、活泼、想入非非，极容易对一些事情或事物发生兴趣，而一旦发生兴趣就非常专注；聪明，很懂感情；很幸福等）。 二、教师质疑，聚焦皮卡 1.教师：孩子们，刚才你们说了这么多对皮卡的印象。但皮卡的爷爷奶奶、爸爸妈妈似乎不这样认为。请看，他们是这样说皮卡的： （ppt出示家人对皮卡的评价）爷爷说这孩子将来“心累”，奶奶说这孩子是个“犟种”，可他爸爸却不这样认为，他认为“皮卡是个不可思议的孩子，他比常人更容易发现问题”。 教师质疑：孩子们，为什么他爸爸说皮卡是个不可思议的孩子呢？你们能从书中找出相应的证据吗？ 2.学生找出能说明皮卡不可思议的相关片段，在教师示范的基础上，按照“读一读——说一说——取个小标题”三个步骤进行简单分享。 教师示范如下： （1）这是李老师找到的能说明皮卡不可思议的片段，请听我读一读： （ppt出示片段内容）皮卡在三姑的幼儿园里，突然爆发的尖叫把所有熟睡的孩子全都吓哭了，一片哭声中，皮卡愣在了那里。还有几个孩子，一直哭个不停，瞪着一双惊惧的眼睛，大声号啕，其中一个叫“花儿”年纪最小的小女孩，一直在三姑怀里颤抖。皮卡呆呆地坐在他的小椅子上，一动也不动。之后，花儿几天都没来上幼儿园，直到第四天，花儿来到了幼儿园。那次，皮卡跑到了大河边，望着大河那边的村庄，冲着奔流的大河尖叫了一声，一声又一声