乘法的初步认识教学设计教学反思及第二次设计.doc

乘法的初步认识》教学方案设计 分析学生从课前调查实际来看，对于乘法，学生听说多，但真正理解少，没有达到真正建构。从低中段儿童的认识特点来看，学生以具体形象思维为主，抽象思维能力弱，这给学生学习理解乘法的意义造成困难。因此，教师要为学生提供充分从事数学活动的机会，让学生在现实情景中，动手操作中，直观感悟，对比体验，逐步体会乘法的意义，实现知识的自主建构。 教材分析： 乘法的初步认识是《义务教育课程标准实验教科书》（人教版）第三册44页的内容，例题从学生活动情境提供同数相加的式子引出乘法运算，通过学生动手操作、观察、探究、交流等学习活动逐步体会乘法的意义。这部分内容是学生学习乘法的开始，也是以后学习表内乘法，多位数乘、除法的基础。教学时，教师可以创设活动情境，让学生体会乘法的意义，运用直观教学手段，帮助学生理解同数连加与乘法的关系，乘法是同数连加的简便。 教学目标： 知识与技能：初步理解乘法的含义，认识乘号，会读写乘法算式，培养学生初步观察、分析、推理、动手操作能力。 过程与方法：通过学生动手操作、观察、探究等活动，经历乘法的抽象概括过程，体验探究的学习方法。 情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，进一步几发学生学习兴趣及对数学知识的亲切感。 教学重点：初步理解乘法的含义，认识乘号，会读、写乘法算式。 教学难点：体会乘法的意义，理解同数连加与乘法的关系，乘法是同数连加的简便。 教学思路： 本节教学，对现行教材不是一般性呈现，而是进行创造性处理，旨在改变教学方式和学习方式，教给学生广阔的活动空间和探究空间，让学生主动参与，乐于探究，自主构建，勇于创新，发展思维。 1、创设情境，激发兴趣。借助学生熟悉、喜欢、现实的公园娱乐园情境，激发学生的学习兴趣，激活学生的数学思维，使学生对乘法产生亲切感。 2、动手操作，自主探究，合作交流是学生学习的重要方式。学生在摆一摆，看一看，数一数，说一说，写一写，读一读等数学活动中探究乘法的意义，有利于实现新课标以学生发展为本的理念，有利于学生主体意识的培养，有利于学生个性化的学习，让学生有所发现，有所创新。 3、拓展练习，实践运用。通过多次多层次，多角度，开放性的练习，增强学生应用意识，培养学生发现问题，解决问题的能力。 教学媒体：CAI课件。 教学过程： 一、创设情境 师：小朋友，节假日你们喜欢到公园吗？今天，你们愿意跟老师到公园游乐园一角去看看吗？ CAI出示情境图。嗬，玩得真热闹，你看见什么？ 生：学生可能回答：摩天轮、过山车、…… 师：你还看见什么？你会摆什么图案？ 生：学生回答，同桌互说。 设计意图：创设学生熟悉的情境，从学生实际生活中亲历的公园游乐园一角引入，使学生感到亲切自然，产生一种乐于参与学习的兴趣，增强数学与实际生活的联系。 二、学习新知 1、动手操作。 师：好，看来小朋友会用小棒摆这么多图形，那咱们来做个游戏。请您先想一个最喜欢的图形，看一看，在规定时间内你可以摆多少个这样的图形。 生：学生摆图形。 2、小组合作交流。 师：说一说，摆了什么图形。 生：先跟同桌说一说，再抽生回答。 师：请你观察，你摆一个图形用了几根小棒？ 生：学生数一数。 师：算一算摆了这么多个图形，一共用了多少根小棒？ 生：学生写算式，写好后，把小棒收起来。 师：抽生回答，教师板书。 师：谁摆的图形比他还多呀！把这么多的数加在一起，写出算式的时感觉怎么样？如果摆100个这样的图形，要用多少根小棒？写出算式感觉怎么样？有办法让它变得简短些？ 生：学生分组讨论，集体交流，代表性板书，并说说自己的想法。 生1：9+9+9+9+6 生2：6+6+6+6+6+3 生3：11个3相加 3、对比体验相同加数连加和“几个几”的关系。 师：这位同学用一句话就说出这个算式的意思，比一个一个地写简便吗？谁愿意说一说其它算式的意思？ 生：学生同桌互说作业纸上算式的意思。 设计意图：新课程标准指出：数学是活动的教学，教师要给学生提供充分从事数学活动的机会，自主探索的时间和空间。引导学生在操作、观察、比较等数学活动中思考：“你觉得这样写怎么样？”“怎样更简短些”，通过一个个设问，谈话，一步步把学生思维引向目标，同数连加算法“有点烦”，需要简化。把算式简便这个想法呼之欲出，成了全体学生追求方向，算式的改写，乘法的出现，水到渠成，学生对乘法意义体验充分，印象深刻。 4、认识乘法。 师：刚才小朋友开动脑筋，想出办法使算式变短了，你们想知道数学家怎么想的？揭示并板书课题。 ⑴探究各部份名称和读、写法。 师：先将11个3连加改成3×11，然后提问：同学们看了什么问题要问吗？学生可能问 生1：那个像“×”一样的符号叫什么？板书乘号。 生2：3表什么？11表示什么？尝试回答。 师：教师小结：3表示原来的相同加数3，11表示原来算式中3的个数，并让学