初中化学教学中有效提问的策略林春.ppt

初中化学教学中有效提问的策略 初中化学教学中有效提问的策略 本次研训 活动的目的 研训活动 主题的提出 有效提问 的案例分析 一、研训活动主题的提出 化学新课程标准强调课堂上的主角是学生，而如何让这位主角完全投入到学习中去，还需教师的引导。而课堂提问就是教学中一个必不可少的环节。 一个好的课堂提问能够把学生带入问题情境,使学生在思考中得到启迪、产生联想,使教学的重点、难点在由浅入深、循序渐进的提问中渗透、理解。课堂教学中的有效提问可以提高学生运用有价值信息的能力;提高解决问题和言语表达能力;这样有助于教师的教和学生的学,让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩的化学。 但是当前由于某些提问处理不当，没有发挥提问应有的效益，甚至影响到学生的兴趣。 1.提问过多，过密，学生没有思考的时间和空间 课堂提问固然重要，但也不是越多越好。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，过多的一问一答，常常使学生心里焦虑、情绪紧张，缺少思维的空间和思考时间，使学生的思维无法进入真正的思考状态。表面上很热闹，但实际上学生处于较低的认知和思维水平。使课堂提问流于形式，没有起到提问的真正作用，不利于培养学生良好的思维习惯。 2.提问缺乏思考的价值，深度把握不准 有的提问缺乏探究性，不能引发学生思维活动，事实性问题比例较高，让学生无法独立思考，或让学生进行分析、评价的问题比较少。有些问题过于浅显不能反映思维的深度，有些问题过于深奥使学生不知所云，不能引发学生积极地思考，挫伤了学生的积极性。 3.提问不符合学生的认知规律 面对一个复杂的问题，教师有时会未经预设便信口开讲，问题与问题间缺少衔接和过度，出现思维跳跃。教师自己可能感觉讲得酣畅淋漓，讲得很好，但学生却听得一头雾水，原因是不符合学生认知规律。学生无法进行知识的连接，找不到引发思维的切入点，使问题变得复杂，难懂。 二、本次研训活动的目的 美国教育学专家斯特林·卡尔汉认为：提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主动性，有效促进学生学习能力的形成和发展。通过本次研训活动，意在提高教师精心设疑，努力优化课堂提问，提高课堂提问的有效性，充分发挥课堂提问所特有的引发思维的作用。 案例：分解过氧化氢制氧气的反应中二氧化锰的作用。 提问方法1：实验后分析与讨论：⑴在实验（1）（2）中木条是否复燃？发生这种现象的可能原因是什么？ ⑵在实验（3）的重复实验中，反应后二氧化锰有无变化？ ⑶综合分析实验（1）（2）（3）中所观察到的现象，你认为二氧化锰在过氧化氢分解的反应中起了什么作用？ 提问方法1：实验分解，做一个分析一个。（1）木条为什么没复燃？（2）为什么复燃？（3）为什么没有气泡了？（4）怎么能再产生气泡？（5）反复加过氧化氢，为什么还能产生气泡？ 三、案例分析 四、有效提问的实施策略 1.精：指的是精心设计提问，设计的问题要精。 太简单的问题，比如纯粹识记性问题，没有思考价值的问题，不能激活学生的思维，它是教学停留在简单灌输的低层次上，久而久之，学生对学科兴趣索然，教学质量必然下降。同样若是问题过难，太抽象。超出了学生的“最近发展区”，脱离学生已有的知识水平，学生已知知识和问题之间悬殊太大，学生望而却步，挫伤学生学习的积极性，对提高教学质量极为不利。? 课堂提问固然重要，但也不是越多越好。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，使学生的思维无法进入真正的思考状态。表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。使课堂提问流于形式，没有起到提问的真正作用，不利于培养学生良好的思维习惯。 2. 巧 ：指的是巧妙设置问题。 如讲质量守恒定律时,首先通过复习提问使学生明确:物质在发生化学反应时,生成了新的物质,也就是发生了质的改变。紧接着提出问题:物质在化学反应前后质量是否改变呢?学生的思维会集中在这个问题上并大胆的提出假设,增大、减少或不变。这时告诉学生下面我们通过实验探究来回答这个问题。那么学生就会带着问题认真仔细地观察和分析实验,从而获得质量守恒定律的内容。 接着又提出问题,一切化学反应都遵守质量守恒定律,为什么?学生又会对这个问题展开激烈的讨论,自主探究守恒的原因,而此时会有一部分学生对这个问题感到困惑。这时我会问学生:化学变化的实质是什么?在学生积极思考的同时,为了突破这个难点,我利用多媒体播放水通电分解这个反应的微观动画,使学生更深刻地理解化学变化的实质是原子重新组合的过程,从中总结出化学反应遵守质量守恒定律的原因是因为反应前后原子的种类没有改变、原子的数目没有增减