教学设计例谈.doc

以学习活动为中心的阅读教学设计例谈 ——人教版七年级下册《语文》阅读教学设计 提要： 第一单元 《从百草园到三味书屋》作为“写作范本”来教——课文的教学功能定位 《爸爸的花儿落了》换位改写——发现叙事的不同视角 《丑小鸭》假想改读——训练想象力的样本 《假如生活欺骗了你》联读——值得广泛采用的有效拓展方式 《伤仲永》中王安石的“伤不起”——深入古人的情怀，“遵路识真” 第二单元 《黄河颂》，情感的温度、思想的深度、背景的广度怎样增加——多媒体技术运用的原则 《最后一课》关注母语教学的价值——语言品读活动一定要充分展开 《艰难的国运与雄健的国民》有三大比喻群落——文本赏析的层次设计 《土地的誓言》“任凭弱水三千，我只取一瓢饮”——自读课文教学设计举例 《木兰诗》学完以后的事儿——经典文本的阅读教学设计 第三单元 《邓稼先》以点带面、点面结合——长文短教的范例 《闻一多先生的说和做》分步品读，散点透视——“美文”的常用设计思路 《音乐巨人贝多芬》角色模拟，以“画家”的身份读课文——读写技巧的训练 《福楼拜家的星期天》虚拟体验，这是一种阅读能力——亟待加强的语文阅读教学方法 《孙权劝学》，这不是“数字”而是逻辑——教学思路清晰化的一种方式 第四单元 《社戏》，小说的“文本空白”往往在“冲突”处——小说阅读是“被引导”的发现 《安塞腰鼓》美点寻踪，课文集美——“美文”要“趣教” 《竹影》的“童心”“童趣”角度，不只这一篇课文——阅读教学设计背景分析“四要素” 《观舞记》“读”的“姿态”只有“端坐”吗？——“变式阅读”例谈 《口技》用一词经纬——文言文阅读教学的常用结构方式 第五单元 《伟大的悲剧》由文题入手——教学设计的捷径 《在沙漠中心》“虚拟体验”需要“角色模拟”——让“体验”更彻底一点 《登上地球之巅》“剑走偏锋”更实在——自读课文教学重点的设计自由一点 《真正的英雄》跳读课文，跳出课文——让自读课文教学更有效 《短文两篇》的扩写和改写——让文言文阅读理解跳出“讲授” 第六单元 《猫》要把小说当成小说来读——阅读教学设计的文体意识 《斑羚飞渡》抓住小说构思的关键——小说线索与教学线索应该和谐“共振” 《华南虎》怎样教“象征”——语文知识教学的生动例证 《马》一文两读——科学小品文教学设计的文体视角混搭 《狼》一课多案——教学设计都是“预设” 《从百草园到三味书屋》作为“写作范本”教——课文的教学功能定位 一、学课文整体构思方面的“两块式结构” 从文章题目可以看出，本文包括两个部分，两部分之间表现了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。 “从??到??”表现出的是一种比较清晰的“两块式”思路或结构。这既是一种常用的写作模式，也是一种常用的思维模式和常用的口语表达模式。 用这种结构模式写文章，有利于“精选”材料和“联结”材料：或将一段时间内的不同的经历、或将时间或空间距离很大的相关内容、或将若干从表面看来完全不相同的事物“组合”在一起，通过对它们的抒写来表达一种情慷、一种情致、一种情思、一种情感。 课文就是这样。 作者先从百草园的生活写起，写了勃勃生机的百草园，写了带着神秘色彩的美女蛇的故事，写了百草园冬天里雪地捕鸟的故事，作者扣住“我的乐园”来写，文章满溢着乐趣、生机和活力。 二、学课文中叙写童年故事的简明思路 课文中从“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”到“年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了”这一部分，写的是“我”初到三味书屋时的生活。 这一个重点片段的内容相对集中，不到600字的篇幅，一写去私塾的原因，二写拜孔子拜先生，三写问先生“怪哉”为何虫，四写先生的不高兴以及“我”的感悟。思路非常简洁，层次非常清楚，衔接非常紧密，详略非常分明，穿插非常巧妙，描叙非常生动，表现出“交代一笔、铺垫一笔、详写一笔、感悟一笔”的写作思路，简直可作为学生600字作文的精彩范本。 下面就是“详写”和“感悟”的内容。 ?先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事？……?我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。 ?不知道!?他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。 三、学课文中片段描写的美妙笔法 课文在片段描写方面，可供学习、借鉴的内容也很多。 （1）景物描写。第二自然段是非常美妙的语言组合，作者写景抓住了事物的特点，景物描写有着恰当的顺序，然而更美妙的是句式的运用。“不必说??也不必说??单是??就有??”像一条彩线，一层进一层地牵动了百草园中美丽的景物，读后给人一种乐而忘返的感觉。“不必说??也不必说??”指的是美丽的景物；“单是??就有??”指的是看来似乎单调的景物。连似乎比较单调的景物都有“无限趣味”，那美丽的景物就更不消说了。“不必说??也不必说??”是略写，是写“面”；“单是??就有??”是详写，是写“点”。这样点面结合地写，既省去了许