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道德和法治课程新思考 　　摘 要 　　从“品德与生活（社会）”到“道德与法治”，教材的更名意味着课程内涵的丰富与深化。用好统编教材，需要教师理解和把握多维教育内容的整合，以鲜活的生活素材进一步拓展教学时空，精心设计指向儿童实践智慧的学习活动，才能引领学生过更加美好的道德与法治新生活。 　　关 键 词统编《道德与法治》；课程内涵；课程性质；实践智慧 　　中图分类号G41 　　文献编码A 　　文章编号2095-1183（2017）08-00-04 　　作为义务教育统编教材，《道德与法治》将从今年秋季在全国起始年级开始使用，并逐渐实现义务教育阶段全覆盖。从“品德与生活（社会）”到“道德与法治”，教材的更名意味着课程内涵的丰富与深化，如何理解和使用新教材，成为一线教师亟待解决的问题。在此，笔者以一年级上册教材为例，结合几次参加国家和省级培训体会，以及自身的教学实践，作一思考。 　　一、拓展“宽度”――理解和把握多维教育内容的整合 　　“宽度”即拓展理解课程的综合性内涵。统编《道德与法治》教材以培育和践行社会主义核心价值观为主线，以宪法教育为核心，以从小打上中国底色，植入红色基因为目标，为课程注入了丰富的新内容。道德与法治课程突出法治教育和社会主义核心价值观教育的重要性，但并未改变其作为综合课程的性质。我们应深入理解道德与法治课程整合多维教育内容的性质，深化对课程内涵的了解和把握。 　　统编《道德与法治》以“三条主线 ”和“两个融入”为脉络线索，三条主线分别是“儿童生活”“道德教育”“法治教育”，“两个融入”即融入“社会主义核心价值观”和“中华传统美德”教育。以儿童成长的需要为线索，将道德、心理、社会科学知识、法治、国情、中华传统美德教育、爱国主义教育与学生生活经验等内容纳入课程，并有机融合，体现了课程改革向纵深推进的要求。 　　许多教师初读《道德与法治》教材目录，会发现找不到“法治”在哪里。这是因为，《道德与法治》不是道德课程与法律课程的简单相加，而是于学生生活教育、道德教育过程中渗透法治思维和意识的培养。因此，我们必须深入挖掘和把握教材中的“法治”“社会主义核心价值”“中华优秀传统文化”等内涵，相机展开教学。 　　教材的许多学习内容既是生活常识教育，又是道德教育和法治教育；且伴随着学生年龄和经验的增长、生活范围的扩大，呈现螺旋上升的趋势。 　　以“上学路上”（第一单元第4课）为例，教学通过让学生观察“上学路”，学习交通规则，了解在公共空间和社会生活、社会交往中应该遵循的一些道德（公德）；通过感受不同的上学路，体验上学路上的温暖。这一学习过程融合了规则意识教育、交通安全教育和公共空间意识教育等，着力培养学生对美好生活和美好道德的感受力。这样的教学自然无法严格区分道德教育与法治教育等?热荩?需要教师对教材内容进行整合性的“再创造”，体现生活处处有道德，生活处处有规则。 　　二、保持“鲜度――拓展道德与法治生活时空 　　“鲜度”即以更开放的思维理解课程的开放性，灵活采用不同的教学方式，拓展教学时空。统编《道德与法治》教材在呈现方式上注重遵循儿童特点，以图片为主，并以绘本的形式呈现学习内容，具有极大的开放性。品德与生活课程标准（2011版）在描述课程的开放性特征时明确指出，本课程面向儿童的整个生活世界，课堂从教室扩展到家庭、社区及其儿童的其他生活空间；教学时间可以与学校其他活动或学科的配合和联结中灵活而弹性地延展，全面关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现。 　　这要求我们深化对课程开放性的理解，进一步引入“生活”之源头活水，用最鲜活的素材丰富课程内容；采用更加灵活的学习方式，让学生体验更加鲜活的道德与法治生活。 　　以“我们的校园”一课为例，教材呈现了学校的运动场、餐厅、宣传廊、少先队大队部、厨房、教师办公室等图片。现实中，不同学校的设施设备一定各有不同，教学不是让孩子认识“教材里的学校”，而是要认识自己学习生活的场域。这需要教师结合学校实际，将最真实、鲜活的学校生活场景作为课程资源，将校园变成开放性的课堂，引领学生带着问题――“这些地方我没有去过”，走进校园，认识校园。具体可设计如下活动环节： 　　环节一：我们一起看，校园秘密多 　　师：你们知道学校除了操场和教室以外，还有哪些秘密的地方吗？今天，老师带同学们一起去探秘，看谁最会观察，最会发现，回到教室以后要告诉大家，你最喜欢哪里？为什么？老师要颁发最会发现的“小眼睛奖”，最会规矩走路的“小脚奖”，最会回答问题的“小嘴巴奖”。 　　设计意图：通过组织学生参观校园的设施设备、功能教室、图书角、种植园、升旗台，特别是荣誉室等，可以激发学生向上的在校自豪感。在此过程中，教师要让学生知道目前我们可以去的地方有哪些（如阅览室等），哪此地方要到高年级才可