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道德和法治问题导向式研究性学习 　　道德与法治课堂如何适应核心素养的教育改革取向，实现教与学方式的变革，是当前一线教师必须积极思考的问题。基于核心素养的教学强调让学生在真实情境中，通过自主学习、协作学习和研究性学习，主动进行意义建构。[1]思想品德课程标准（2011版）也倡导教师引导学生学会学习，通过调查、参观、项目研究和情境分析等方式，主动探索社会现实与自我成长中的问题。 　　为此，我们在道德与法治课堂中，尝试开展“问题引导式研究性学习”，通过提出问题、解决问题和实践内化，培育和提升学生的核心素养。以下，笔者以“爱在家人间”（统编《道德与法治》七年级上册）一课为例，作一探讨。 　　一、问题设计――指向核心素养培育 　　指向核心素养的教学，从本质上讲就是真实情境下的问题解决，而研究本身便起于问题。“问题导向式研究性学习”要求问题设计贴近学生生活，指向学生核心素养培育。 　　“爱在家人间”是《道德与法治》第七课第二框的内容。本课对应的课程标准内容是：“体会父母为抚养自己付出的辛劳，孝敬父母和长辈。学会与父母平等沟通，调适逆反心理。增强与家人共创共享家庭美德的意识和能力。”《青少年法治教育大纲》在分学段教学内容与要求（7―9年级）中指出，进一步深化宪法教育，加深对公民基本权利和义务的认识。了解民事法律获得基本原则。 　　因此，本课的核心内容是家庭交往中的道德与相关权利和义务。通过学习，要让学生认识到子女有孝亲敬长的义务，正确看待父母与子女的权利与义务。具体到“爱在家人间”这一内容，重在引导学生体味家庭中的亲情，理解父母之爱，学会正确对待亲情，以恰当的方式应对与父母的冲突。对于当下学生来说，亲人对自己的关爱已司空见惯，最熟悉的感情往往最不被重视和珍惜。针对这一学情，立足前述分析，笔者设计了三个问题。 　　问题1：亲情在哪里？每个家庭的亲情表现不尽相同。有的可能温馨和睦，有的可能磕磕绊绊，有的可能内敛深沉，有的可能自然随和……学生可能因为亲情的平常而忽略它，或因似乎感受不到自己渴望的亲情而否认亲情的存在。“亲情在哪里？”旨在引领学生发现亲情，期望在发现的过程中，让学生感受到亲情的温暖，也由此培养学生的人文情怀和审美情趣之核心素养。 　　问题2：爱为什么会碰撞？初中生意识到自己长大了，和家人的关系发生了微妙变化。他们不希望父母过多干涉自己的生活，但是，面对父母的信任和放手，孩子们又会觉得失落和不安。于是，学生开始审视父母给予的爱，开始质疑父母，甚至挑战父母的权威与经验……“爱为什么会碰撞？”重在引领学生进行审视和反思，理解爱也会碰撞的原因，由此，培养学生理性思维、勇于探究之核心素养。 　　问题3：怎样沟通传递爱？爱是需要呵护的。互动沟通的技巧和应对冲突的智慧，是亲子之间爱的润滑剂。“怎样沟通传递爱？”希望引领学生认真感受和体会与父母相处的种种瞬间，尝试选择不伤害父母感情和不影响亲子关系的做法；尝试让父母了解自己，尝试用父母能接受的方式表达自己的爱。由此，培养学生问题解决、适应挑战的社会参与核心素养。 　　二、问题解决――凸显体验与探究学习 　　体验与探究是新课程所倡导的教学方式和学习方式，也是指向核心素养的道德与法治课堂的内在要求。“问题导向式研究性学习”强调将学生生活引入问题情境，让学生在真实的情境中体验与探究，激活学生的生活经验，激励学生用所学知识尝试解决实际问题。 　　在“爱在家人间”学习中，笔者立足三个问题，设计了三个环节，让学生在体验和探究中“发现”亲情，体验亲情碰撞，求得问题的解决办法。 　　环节1：“体味亲情”片断 　　师：亲情在哪里？你能从哪句话、哪件物、哪件事上体味到家人的亲情呢？ 　　生1：遇到阴天，早上出门时妈妈总会反复叮咛：“记得带雨伞哦。”亲情在妈妈的这句话里。 　　生2：小时候，我经常吮手指头。妈妈怕我吮伤指头，想了很多办法。她试着在我的指头上缠上胶布，爸爸特意拍照留念。亲情就在这张照片里。 　　…… 　　学生发现，亲情就在看似平淡的一句话语、一个物品、一张照片里。一个问题，一番思索，激活了学生的生活经验，让学生发现了亲情。这个过程充满快乐和喜悦，而学生的人文情怀和审美情趣也在无形中得以滋养。 　　环节2：“感悟亲人的爱”片断 　　亲子冲突情境：在淅淅沥沥的小雨中，妈妈拿着雨伞到学校门口接我，结果不小心崴了脚。我一时心急冲她嚷嚷：“我这么大的男孩子，这么点小雨，至于吗？”同学们都说我态度不好。妈妈对他们摆摆手，低声说：“我知道他是心疼我。” 　　师：亲子冲突的实质是爱的碰撞。你有过类似的爱的碰撞吗？为什么会产生碰撞呢？ 　　生1：生日那天，我很想去吃麦当劳。但妈妈不同意，怕奶奶不习惯。我很不高兴，被爸爸批评了。这是我年少不懂体谅奶奶而产生的碰撞，让一家人心情都不好