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重视文本解读 提高课堂实效
重视文本解读? 提高课堂实效
《语文课程标准》中明确指出:阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。语文教材中的文章,文质兼美,意蕴深远,作为语文老师,首当应以一个学习者的身份,和字面上的文本及文本后面的作者认真对话,静心凝神地加以研读,做好解读文本的第一人。教师的高屋建瓴,方可引导学生正确解读文本,让阅读教学回归语文教学的本真状态——让学生在教师正确的引导下,用儿童的眼光走进成人的精神世界,主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”语言文字。
一、抓住文体解读文本
小学课本上的文本,可以粗略地分成诗词、小说、散文、故事(民间故事、童话故事、寓言故事)、说明文和应用文。对于诗词的解读,我们应重点抓住最关键处来理解文本的内容,字字领悟,句句推敲。对于小说的解读,可以抓住小说中的主要人物,让鲜明的人物形象成为文本解读的主要内容。对于散文的解读,则应重在对文章思路和作者情感上的把握。童话的解读要关注幻想,民间故事的解读要关注引领学生向往美好,寓言故事则要研究寓意,说明文的解读则从用词的准确性,说明方法入手,应用文的解读从写作方法入手。新教材文言文,教师则应字斟句酌,抓住关键句进行解读。
二、从编者视角解读文本
编者编写教材都有一定的意图,教师可从编者的视角去适度解读文本,预设教学目标的达成。编者的编写意图一般体现在单元导读、课后思考题、略读课文的自学提示等地方。
1、巧用导语,整体解读文本。
单元导语既提纲挈领总起了本单元的教学点,又激发了学生学习本单元的兴趣。教师可以从编者提供的单元导语人手,整体解读文本,将导语作为一种教学内容来引读。 在教五年级下册第六单元时,我抓住文本导语:“我们在父母的爱中长大。父母的爱,是慈祥的笑容,是亲切的话语;是热情的鼓励,是严格的要求。在本组课文中,我们将看到父母之爱的一个个侧面,感受到父母之爱的深沉与宽广。认真阅读课文,把握主要内容,想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。”这则导语分为两块内容:(1)本单元的主题——父母之爱。(2)本单元的训练点,通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱。我以此为方向,解读文本。
2、巧用课后习题,把握文本解读的重难点。
课后习题凝聚着教材编写者的集体智慧和汗水,它提示了教学的重点、难点和教与学的思路,往往是对一篇课文教学目标的具体落实。因此,解读文本时教师应对课后思考练习进行分析,明白其意图。《“精彩极了”和“糟糕透了”》课后有四个小题和一个练笔提示,课后思考练习题为我们展示了三个大板块的教学重点:(1)听说读写能力的训练要求:好好读一读,背下来;抄写句子与写感受。(2)体会文中含义很深的句子。如“我谨慎地把握住生活的小船,使它不被哪一股风刮倒”。像这样含义深刻的句子在文本中比较多,是教学的重点。(3)体会父母不同形式的两种爱。我在解读文本时作了具体的分析和研讨。在教学这课时比较得心应手。
3、巧用略读课文的自学提示,领悟略读课文的教法。
略读课文中的自学提示也体现了编者的意图,文本的思路、学习方法等。 在教学《学会看病》这篇略读课文时,我抓住文本前面的导语:“对儿子写的一首小诗,母亲和父亲用不同的方式表达了深深的爱;下面这篇课文里,面对生病的儿子,母亲又是怎样做的呢?阅读课文找出描写母亲语言和心理的句子,多读几遍,体会母亲感情的变化。”这段提示语,既承接了前面课文的中心,又体现了本单元父母之爱的主题;既提出了略读课文的一般学习方法—先读,再思考,最后交流讨论,又概括地提出了学习要点:即面对生病的儿子,母亲是怎样做的?找出描写母亲语言和心理的句子,多读几遍,体会母亲感情的变化。我通过自学提示对文本进行解读,合理取舍并有所侧重。
三、从学生的角度解读文本
教师文本解读的透彻只是有了引领学生走入文本的方向,课堂教学中最重要的还是学生对文本的解读,学生文本解读的深度决定了学生是否真正走入文本。如何与生携手,引领学生走入文本,我是从以下六个方面着手。
1、立足学习起点,点拨重点。
教师解读文本时,应立足于学生的学习起点。哪些是学生已经学会了的,哪些是学生通过自学能学会的;学生已经达到了怎样的认知基础和学习能力,哪些是学生不懂的,需要教师重点引导和点拨的,都要掌握。在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时,体会巴迪听到父母不同的评价后的反应时,学生通过自读感悟能读懂的,教师就不需要做过细的解读了。学生不容易理解父母不同形式爱,这是教学的难点,这就需要教师着重引导、点拨。
2、关注预习,鼓励质疑。
拿到一篇新课文,要求学生用“三读”法预习课文。一读:画出生字,记住字形。二读:读准读通课文。三读:读懂句子,学会提问。把不懂的字、词、句子用横线加上“?”画下来。如_?只有学生做好了课前预习,才能为我们在课堂教学中腾出了大量的走入文本的时间。在学生预
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