让语文学习在课堂中真正发生.docVIP

让语文学习在课堂中真正发生 ——以两则教学片断为例 一、体会巴金的“羡慕”——以《给家乡孩子的信》中“羡慕”一词的教学为例。 在字词教学中，老师果断的选择了这一重点词汇，联系生活，融贯文章，和孩子们一起理解“羡慕”。应该说这是一个生活中运用较多的词语，学生们有着丰富的生活体验。老师即抓住这一点：“羡慕是一种心理，你觉得这是一种什么样的心理呢？”首先请学生们联系自己的生活经历说一说对这个词语的理解。学生们思考后积极举手，答到：“就是看到别人有的，但是自己却没有，特别想要自己也能拥有的心理。”学生们谈及自己生活的实际，畅聊有关“羡慕”他人或被人“羡慕”的经历。 接着，老师请大家回归文章，在文中找一找“羡慕”一词。读文中含“羡慕”的语句。先畅读文句，再谈“羡慕”一词文中含义。学生带着自己的认知与对文章的进一步理解，顺利的解读出文中表达的巴金先生对孩子们的喜爱，希望自己也能够像孩子们一样。 老师顺势问学生们，巴金先生羡慕孩子们什么？就文中“羡慕”的具体意义进行进一步解析。这里老师请学生采用在文中勾画，先动笔后汇报、其他学生补充的形式，将文中“羡慕”的具体内容一一找到。 然后，老师对“羡慕”一词的解析并没有停留在理解文中含义，而是深入人物内心，提问学生：“你能理解巴金先生他为什么要羡慕孩子们吗？”学生理解到，正是因为巴金先生的时间不多了，已经坐在了轮椅上，才更加渴望孩子们能够拥有的宝贵时间与美好的事物。 最后，学生们带着对文本的理解，有感情的朗读4、5自然段。 分析阐释： 当下的词语教学，存在着过程太单薄、指向太单一的不足。有时候字词的理解仅仅停留与对词语本身含义的理解，有时候又为理解而理解，理解本身甚至成了终极的目标，理解词语与感受文本脱节，对字词的教学与后面对文本的研读成了分化的两个体系。而理解本身又是那么地单一，多数情况下老师贯用“能用自己的话说说词语的意思吗？”这样的问题，使得很多学生对字词的理解也仅停留与课前的查阅字典或联系上下文对词语进行意会。 于是在上述的教学片断设计中，我们能够看到围绕着对“羡慕”的理解与运用，这位老师设计了6个步骤：第一步是联系生活实际，举例说明生活中对这个词语的运用，这是起点；第二步是回到文中，找到词语所在的语句，朗读语句，联系上下文体会词语在文中的含义，这是高年级学生必须具备的能力 ；第三步是深入文章，不仅要找到语句理解词语，更要在文中勾画出“羡慕”的具体内容，在文中的实际意义，这是必须。是对“羡慕”理解后的实践，将词语与文章贯通，不分割教学；第五步是从文中跳脱，力求让学生站在更高的位置去感受作者写作的心理状态与心理活动，理解作者为什么“羡慕”孩子，将对词语的理解深化为对作者情感的感悟与体会，这是核心追求。第六步是带着此时的理解再读文中，将体会到的作者情感，通过朗读表达出来。 透过这六个步骤，我能够感受到老师对词语理解在设计中的用心，步步深入，层层递进，与文章贯通，与作者内心感悟链接的一个整体的“大设计”。在这样步步引导与深化中，我感受到学生在课堂中的学习是实实在在的，是步步深入，具有一定深度挑战的。学生在读“羡慕”一词的理解中，不仅联系了自己已有的生活经验，更加有充分的、独立的思考、学习时间。我相信学生通过这堂课，对“羡慕”将不仅停留与理解，更能深化为灵活、多样的运用。 二、读文本的研读不能缺少学生对已有经验世界的认识与理解——以《少年王冕》一课为例。 第一步：找到王冕在贯穿全文的一大特点---孝顺。 第二步：围绕“孝顺”一词，初步品读哪些语句说明孝顺。学生先勾画，后核对，补充，再朗读。 第三步：老师与学生一起感受语句背后的情感。体会文章是如何表现出王冕孝顺母亲的。 学生找出语句中的依据：补贴家用，安慰母亲，不想让母亲太累，顺从母亲的决定等。 第四步：老师总结出“孝”即是“顺”，从而找一找还有哪些语句体现了王冕顺从母亲。 第五步：对王冕“一一答应”母亲的语句中，设想与思考，母亲到底叮咛什么？嘱咐王冕小心什么？ 学生多从注意安全，小心自己的身体健康方面着手。老师进而提醒学生要跳开思维，想一想王冕当时是去大户人家干活，还应该注意什么？学生在这里较难回答。最终老师给出答案：“注意礼节，作为下人不能说错话，需要守别人家的规矩。” 分析阐释： 五步设计，能感受到老师将词语与文本紧密结合，从解词到深入文章，一气呵成，融会贯通，并没有将字词教学与文本研读剥离，没有将教学碎片化。学生的学习步步深入，有思考与钻研的时间，学习在课堂中真正发生了，学生跟着老师层层深入的提问，对文本有了理解，对”孝顺“有了更猥琐深刻的体会。但在从“孝”到“顺”的过渡中，有一问题，即请学生猜测母亲叮嘱王冕的话，思考母亲含泪嘱咐王冕小心什么。这里，学生的回答较为局限，显得有些措手不及。老师点播时请学生跳开自己的思维