促进教师良好心理素质发展的研究 一研究的背景与课题的提出.doc

促进教师良好心理素质发展的研究 目 录 一、研究的意义 二、研究综述 （一）教师心理素质的有关概念 （二）教师心理研究的综述 三、研究的设计 （一）“促进教师良好心理素质发展”模式的建构 （二） 实施干预措施促进教师良好心理素质发展 四、研究的结果 （一）教师的心理素质有了显著的提高 （二）学校的整体发展有了长足的进步 （三）学生的心智得到健康成长 （四）学校的社会声誉与日俱增 五、研究的结论 附件：《教师心理调适》一书 课题组主要成员 课题组负责人： 赵碧野 课题组成员： 许朗明 马茂年 陈辛刚 汪莺 郭裕茂 韦璟 李天辉 冯冬怡（执笔） 汤小梅 余慧珠 [内容摘要] 心理素质作为教师素质的核心，对学生的成长，学校的发展和素质教育的推进都起着决定性的作用。促进教师心理素质发展有利于教师素质的整体提高，学生人格的健全发展，教学质量的提高，学校管理工作的改进。为此，我校自2001年开始实施了“促进教师良好心理素质发展的研究”课题，旨在发现影响教师良好心理素质发展的因素，建构促进教师心理素质发展的模式，找寻提高教师心理素质的有效途径，促进教师良好心理素质的发展，实现教师素质的整体优化。 课题实施分三个阶段。第一阶段课题组进行了量表的测试，问卷的编制和个案的搜集。第二阶段课题组对数据进行了统计分析，对个案进行了整理，最后明确了影响教师良好心理素质发展的因素。内因主要有认知倾向、心理需求、人格因素和教学效能感。外因主要有社会期望、家庭生活、教育制度、人际关系、学校制度和经济状况。第三阶段课题组对教师实施了发展性和预防性的心理干预措施。内部干预从改善认知、加强修养、完善人格、放松学习等手段来唤醒教师的心理保健意识，促进其心理素质的提高。外部干预则从环境营造、心理培训、完善制度、保障系统等措施来为教师提供良好心理素质发展的空间和条件。通过内外干预的整合，最终建构起以“影响因素——干预系统——干预措施”三个子系统构成的“促进教师良好心理素质发展”的模式图，探索出了一条促进教师心理和谐发展的培养模式。为此，学校采取了一系列干预手段，有“师徒挂钩”的教学认知辅导，以提高青年教师的教学效能感；有各种心理培训，以提高教师的问题解决能力。最后，在研究的基础上出版了《教师心理调适》一书。 该书共分十章。第一章为绪论，主要是在课题研究第一阶段的调查数据、个案分析的基础上来阐述教师心理素质研究的背景，探讨影响教师心理素质发展的因素。第二章则提出了教师心理素质的理想模型。根据课题第二阶段的研究结果，全书的三到十章分别从内因“心理需求”、“人格因素”、“教学效能感”；外因“教师压力”、“角色期待”、“人际关系”、“家庭和休闲生活”、“评价体系”等方面对每个问题进行了层层深入地剖析、理论的阐述、事例的引证和方法的指导。全书结构严谨，内容来源于教育教学实际，现实性突出，实用性强。是一本能为一线教师增进自身心理素质，不断提高心理品质的教师心理用书。 课题实施三年以来，在教师自身的调节和学校各种措施的有力干预下，教师的自我心理保健意识被唤醒，个体的心理素质有了较大幅度的提高。教师心理素质的提高也不同程度地辐射到了其他各个层面，对学生的心智发展，学校的稳步前进，社会声誉的提升都起到了积极的作用。 教师心理素质的提高是一个长期需要关注的问题。为此我们学校将把这课题与校园文化的课题结合起来进行进一步深入的研究，这是我们后续研究要开展的课题方向。 “促进教师良好心理素质发展的研究”结题报告 “国运兴衰，系于教师”，高素质的教师队伍，是高质量教育的基本条件，是全面推进素质教育的根本保证。随着社会的急剧变革，观念和技术的快速更新，教师开始面临前所未有的挑战。这些挑战不仅对教师的素质提出了新的要求，更对教师的心理素质提出了更高的要求。受传统教师观的影响，人们片面地把教师业务素质的发展作为教师素质发展的全部，而忽视了教师心理素质的发展。心理素质，作为教师素质的核心，对学生的成长，学校的发展和素质教育的推进都起着决定性的作用。为此，我校自2001年开始实施了“促进教师良好心理素质发展的研究”课题，旨在发现制约教师良好心理素质发展的因素，建构促进教师心理素质发展的模式，找寻提高教师心理素质的有效途径，促进教师素质的整体优化，提高学校的办学水平。 一、研究的意义 （一）教师心理素质发展有利于教师素质的整体提高。 随着教育改革的深化，素质教育、创新教育的实施，社会对教师素质提出了更高的要求，每位教师都面临着一个重新学习，全面提高自身素质的任务。要完成这个任务的前提条件是心理素质的提高。人的素质主要包括身体素质、心理素质和社会文化素质，三者共同构成了人的素质整体。其中身心素质是最基本的，任何素质都必须以身心素质的发展为前提。就心理素质来说，它