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还学生自主学习和自主探究以自由 　　尽管人教版教材在我国基础教育领域具有不可撼动的领军地位，但是它的编写也还尚未达到尽善尽美，仍存在着缺憾与不足，这尤其突出地表现在“表达交流”部分。笔者就以人教版《普通高中新课程标准实验教科书?语文2（必修）》“表达交流”单元中的“演讲”为例，对教材中这部分安排的“指导与探讨”、“实践与交流”两个环节，从其理论指导与活动实践两方面所设计编排的教学内容，来具体分析人教版高中语文在“表达交流”部分教材编写的缺失与不足。 　　一、“指导与探讨”：指导虚空，探究虚假 　　在“指导与探讨”环节，教材在阐明“演讲”的文体特征后，针对演讲前的内外因素准备、演讲时“演”与“讲”的各方面，就如何演讲进行了一系列的技巧指导： 　　“演讲前，应明确演讲的目的，针对听众的具体情况和实际需要，确定适当的演讲主题；其次，要准备好演讲稿，行文要体现演讲稿的语言特点，注意将观点、材料和感情有机结合起来；其三，要调整好心态，克服怯场心理，放松心情，充满自信，根据演讲的内容，把握好演讲的情感基调。 　　演讲时要努力做到：第一，对观众的心理反应要敏感，并运用适当的语气和体态来缩小与听众的心理距离，增强演讲的感染力。第二，演讲内容要充实、新颖，逻辑结构要清晰连贯，以理服人，以情动人，使听众产生共鸣。第三，声音要响亮，吐字要清晰，感情要充沛，张弛有度，表达流畅而抑扬顿挫。第四，要根据演讲的内容、对象、场合选择恰当的技巧。比如演讲者可以用不同的引入语巧妙入题：或讲故事引发听众思考；或制造悬念，扣住听众心弦；或以激情导语引入，激发听众的情感，等等。第五，要善于运用表情、手势等体态语调动听众的情绪，使演讲成为与听众的情感交流和心灵对话。” 　　演讲稿的行文如何“将观点、材料和感情有机结合起来”、如何“调整好”怎样的演讲“心态”……每一个都是可以作为课题级的大问题，需要经过复杂的探索才有可能解决，更需要通过大量反复的实践，才能掌握的，岂是我们说一说，提一点要求，学生就能做到的呢？ 　　这些要求不过是些理论预想，它缺乏“为什么要这样”的认知探究的引导，缺乏“怎么达成”这些效果及要求的切实方法指导，以及具有可操作性的实践能力点的训练指导落实。这无疑重蹈了传统教学中“重理论说教轻能力落实”的覆辙。 　　《教师教学用书》在其“教学建议”中对教材“指导与探讨”部分的说明是：“在‘指导’部分主要说明了演讲必需的基本素养和必要的准备，为学生开展演讲活动包括撰写演讲稿打下一定的基础。”“基本素养”岂是“说明”一下就能具备的？这样空洞的说教对学生能力的培养不可能有什么实效的帮益。显而易见，这样的教材内容设计仍遵循着陈腐的灌输式教学理念模式：先理论框定“这是什么/这要怎样”，再用材料分析/活动验证“这就是什么/这的确要这样”。这种接受式学习、机械训练的模式，与高中语文新课程改革所倡导的“引导――探究”、“思考?领悟”“应用?拓展”、“发现?创新”等教学方式和课程目标相悖离。 　　教材是无声的老师，应该是学生平等的对话者之一，而不应是以一种全能的姿态居高临下地对学生“颐指气使”！适当的点拨是必要的，但学习的主体是学生，教材应鼓励学生批判探究，应尊重学生个人的见解，而不应越俎代庖地以结论明示来剥夺学生自主学习和探究的学习权利。 　　紧随这些演讲技巧的理论指导之后，教材抛出了如下三个让学生思考的问题： 　　“开展演讲活动，要思考以下几个问题： 　　1.成功的演讲，对于演讲者有哪些要求？…… 　　2.在演讲活动中，你得到了哪些方面的锻炼并有所收获？ 　　3.从撰写演讲稿到上台演讲，在这一过程中你有哪些体会？” 　　这些本来具有一定的探究性质的教学内容设计，此时此处俨然已成了伪探究，因为这几个思考问题的答案，几乎就已被前面“演讲前”和“演讲时”的几个“要”点囊括其中了。 　　“旁门入者非家珍，心中流出最妙音。”语文教科书不应是把成堆的知识和现成的结论交给学生，而是能够引导学生独立思考、拓宽视野、大胆质疑、善于探究，要重在引导，而不单靠说教，不能以工具主义、单纯的技术训练代替学生自主的学习体验和感悟，要留给学生自我独自成长的空间。 　　二、“实践与交流”：选择泛滥，提醒裹足 　　教材在“实践与交流”部分设计了一些活动情境或话题让学生有选择地开展演讲活动，这本来是体现写作表达教学的实践性和学生学习的多元性等很好的课程理念，但是，教材却在这部分的编写中出现了“选择泛滥，提醒裹足”的重伤。 　　教材为学生练习演讲技能提供了四组活动，其中第一、三两组活动中，又各提供了三种不同的情境，也就是说教材在学生演讲实践这一环节一共设置了八种之多的活动选择。貌似学生学习选择的多元，然而无论是从教学课时还是学情水平来看，都是不切实际的花哨。八种情境，学生逐