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《读写结合、以读促写有效策略的研究》开题报告 一、开题活动简况： 在校领导的大力支持下，课题研究工作进展顺利。开题以来我主要做了以下工作： 1、结合校情，制定课题研究方案。 根据课题立项申请书中拟订的研究计划，召开专题会议对课题进行了开题论证。在对课题进行反复推敲论证的基础上，制定了具体的实施方案，并对研究方案进行了多次的修改完善，使得我校的校本教研有了明确的指导思想和清晰的研究思路，为课题研究的顺利进行创造了良好的条件。 2、努力学习，提升课题科研水平。 为提升自己的科研水平，在课题研究的过程中及时学习、了解课题的相关知识。学习网络及教育教学杂志中有关“读写结合”专辑文章，学习有关专家“读写结合”的策略与方法，建立多渠道、全方位的研究支架，尝试不同的研究策略，寻求最佳方案。 3、专家指导，提高自己的教科研能力。 由于我校的课题具有很强的现实意义，对语文教学有着深入研究的曹述莲老师和杨红波老师为我进行理论指导，并在具体研究过程中所遇到的困惑和问题进行了指导。有了专家们的理论指导和科学引领，我的研究目标更加明确，思路更加清晰，视野也更加开阔。 二、课题研究的目的和意义 《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”习作能力是学生语文综合素质的集中体现，它承载着语文教学任务的半壁江山。一直以来，语文老师为学生的写作能力苦恼，许多中高年级学生也畏怕写作文，甚至厌恶作文，从而使习作教学成为语文教学的一个瓶颈。崔峦先生说过：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。” 其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。纵观我们的语文阅读教学，比较强调对文章内容的理解，普遍存在着动嘴多动笔少的现状，即使有读写结合的随文练笔，还存在着千篇一律的“伪练笔”、错过时机的“空练笔”、缺失引领的“浅练笔”等问题。 基于以上认识，我提出了“《读写结合、以读促写教学策略的研究”的课题。希望借助该课题的研究达到以下目的： 通过研究，进一步更新教师的习作教学观念，促使教师在进行阅读教学的过程中，精心选择读写结合点，有效地进行习作训练，提高指导学生习作的能力，也提升教师教育科研水平。 通过研究，进一步发挥课文的“典型”优势，从“读写结合”的落点选择与训练策略切入，在阅读教学中引导学生及时进行模仿和创造性运用、练习，有效地将组织运用语言和对课文内容的理解有机地结合起来，使学生学以致用，实现读写的有机结合，以求发展学生的思维，培养想象和创新能力，促进写作能力的提高。 通过研究，促进学生把语言形式的运用和对课文内容的理解有机的结合起来，加深对文本内容的理解，增加写作素材，减缓作文的坡度，提高学生的写作兴趣。从小练笔入手，变“要我写”到“我要写”的主观心理变化，最后达到“我爱写”“我会写”的目标。 该课题的研究对于学校、教师、学生都将产生深远意义： （1）能有效促进教师业务能力的提高。要达到“读写结合、以读促写的有效性”就得对教材进行深入研究，揣摩文本语言，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，让学生及时进行模仿和创造性运用练习，寻找课堂教学设计的支点，以符合学生需要的角度切入课堂教学，进行有效“读写结合”。此课题的研究必然能提升教师解读教材的能力，提高教学效率。 （2）能有效促进学生写作能力的提升。阅读教学中重点研究如何开发利用语文教材中的文本空白点，拓展延伸点，有效地挖掘文本中的练笔资源，引导学生开展各种形式的习作实践，它就文取材，把学生的语言组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，相互促进。小练笔的随机进行，大大提高了阅读教学中写的密度，从而也极大提高了语言文字训练的强度，不仅是提高习作能力行之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。 （3）促进学校的长远发展。在教师的指导下有效地进行“读写结合”，可以促使学生有效学习，理解和运用语言文字的能力，提高自己的习作水平和学习效能，让课堂更加高效。也促使教师的业务技能不断提高，必然能促进学校语文教学质量全面提升，促进学校长远发展。 三、研究的理论依据 1、教育家叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”于永正老师说：“当学生读出了文章的妙处，小到一个字，一个词，一个句子，大到篇章结构，文章的立意，当读出了自己的惊喜，才算真正的语文课堂。” 温儒敏教授说：“如果说有作文教学的正路，那就是三句话：读写结合，广泛阅读，适当练写。 2、《语