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课题培训学习材料 课题研究实际上是一种行为研究，以新课程实施过程中学校所面临的各种问题为研究对象，着眼于在真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题，从而推动新课程的顺利实施，促进教师的专业发展，是一种行之有效的校本数学研究的形式。 【课题研究的定义】 关于校本教学研究，刘良华教授这样表述：“校本教学研究强调解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。不过，并非任何教学‘问题’都构成研究‘课题’。只有当教师持续的关注某个有意义的教学问题，只有当教师比较细心地‘设计’解决问题的思路之后，日常的教学‘问题’才可能转化为研究‘课题’，教师的‘问题意识’才上升为‘课题意识’。有效的校本教学研究所研究的‘问题’的产生过程是：教师的大量地、随意地解决问题的过程中发现了某个值得‘追踪’和‘设计’的‘关键的问题’。教师一旦打算在后续的教学中进一步‘想方设法’去解决这个‘关键的问题’，这个问题就可能转化为课题。” 【问题转化为课题】 而实际的情形是：在新课程实施过程中，教师遇到许多困难，许多教学实践中的具体问题难以被发现和解决，教师的数学研究活动大都流于形式，缺乏基于问题解决、追踪问题、设计解决方案的课程意识，教师将理念转化为教学行为的能力更是缺乏。 课题研究的流程 与行动研究一样，课题研究过程的表述可多种多样，并且其基本程序并非不可更改，可适当地删减或增补之后运用于自己的研究过程中，在实践中，如果用一条研究路径来表现其过程的话。教师的课题以及包含了这样的流程：确定问题—问题归因—拟定计划—合作研究—行动与反思—总结与交流。 【课题研究的流程】 需要关注的是教师的问题意识、合作意识、行动意识和自我反思。 1、确定问题 确定问题是课题研究的起点，虽然已明确了教师课题研究总的框架是教师研究，但是，教师研究的范围仍然很广泛，教育观念、教育机智、素质结构、日常生活、体态行为、课堂教学等都可能成为研究的问题。教师必须从实际工作中遇到的问题中找到自己要解决的问题，确定所要研究的问题，具体指出问题的焦点。教师小研究的问题应是有意义的问题。所谓有意义的问题起码有两重含义：一是研究者对该问题确实不了解，希望通过此项研究获得一个答案：二是该问题所涉及的地点、时间、人物和事件在现实生活中确实存在，对被研究者来说具有实际意义，是他们真正关心的问题。 【有意义问题的含义】 如何提出问题也是教师不叫关心的，一位教师这样描述他们提出问题的过程： 每位教师以自己（一线教师）的亲身经历叙说新课程教学中的困惑、疑难和课堂中发现的问题进行的问题归纳、概括，找出学校日常教学中普遍存在的问题。再将这些（个）普遍问题转化为本学期实施的“课题”。 【提出问题的过程】 2、问题归因 问题归因是教师通过对问题进行分析、反思，寻找问题形成的原因，解决问题的范围。以期对问题的本质有比较清醒的认识，为设计与拟定研究的方案作准备。需要强 调的是，在对问题归因时。要从主、客观两个方面分析原因，并侧重于教师、学生的主观原因分析。如、有位教师在语文教学中，发现北京师范大学出版社的《数学》第一册教材中的计算教学是困扰试验教师的一大难题，对此作了专门的调查和分析，这个分析的过程就是对问题进行归因。 3、拟订计划 在确定问题，对问题归因的基础上，教师要拟订课题研究计划，计划中包括研究问题确定、归因、人员安排、措施与行动等。 4、合作研究 课题研究强调“同伴互助”、即教师集体在教学研究中的平等交流、经验分享和学术互助。教师依据自己在教学时所遭遇的问题进行研究，以想出解决的策略与方法，然而自己对问题的看法容易受限于个人的主观因素，因此和同事共同讨论、对话可以察觉出个人的盲点，透过共同的脑力激荡可以针对问题发现更多的原因，并经由搜集相关的资料加以分析，可以使问题情境更加清晰，并能从他人的经验中获得启迪。 5、行动与反思 课题研究是一个动态发展与改进的历程，教师设想出来的策略并不意味着能够立即解决实际的问题，可能又会回到先前的问题确认，然后再重新澄清问题与提出新的解决策略并付诸行动。同时，课题的研究过程是教师对实施策略不断修改和完善的过程，所以也必然是教师个人不断自我反省批判的过程，教师可以用“课题研究报告单”的形式记录自己的思考，同时回馈个人的研究状况，表格式的记录形式简单明了，易于操作。 6、总结交流 总结与交流就是总结研究的过程与成果，并公开自己的研究过程与成果。一般总结的方式有撰写课题研究总结报告、研究叙事等。研究报告的撰写是在前面大量工作的基础上的总结性归纳。形成一个研究报告的方法有多种，它即可是教师对所研究课题的故事性描述，对“事”的论述性分析，也可使表格式的研究报告。教学叙事的写作方式以“叙述”为主，这种“叙述”是上课的教师本人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的“教学事件”。每个“教学叙事”必须