《归园田居》教学实 录.docxVIP

《归园田居》教学实录? ? 一、问题导入，激发学习兴趣。 师：1600多年前，在中国的文学史上，有一位诗人，他性情高远，不为五斗米而折腰；他思想深刻，为我们留下了桃源盛境；他隐居山林，采菊于东篱之下；千年已过，至今，我们还在回味那菊花的清香，品读那高洁的灵魂。他是谁呢？? 生：陶渊明? （师生一起回忆初中所学陶渊明的诗文《桃花源记》《五柳先生传》《归园田居》（其三）《饮酒》）? 师：每次读陶渊明的诗歌，我们便仿佛去郊野乡村旅行了一番；每次读他的诗歌，我们便有荡涤心灵的享受。今天，我们一起跟随他的另一首《归园田居》去感悟他归隐的情怀。?? 二、自主学习，理解字词，诵读文章。 师：请同学们结合注释、工具书，疏通诗句。有疑问的可问一下周围同学，或问老师。 （学生自主学习） 师：请XX同学诵读课文。 师：点评XX同学的朗读，并强调诗歌中关键字的读音。? ?jī zhuō yìn ài fán ?羁鸟? ???守拙 ?荫? ? 暧暧 ???? ? 樊笼???? 师：请学生齐读课文，这一次大家不仅要读准字音，而且要读出诗中的诗情画意。? ?三、质疑解题，提出诗歌主问题。? 师：俗话说“眉目传情”，对一首诗歌来说，题目是很重要的，它往往能传达或暗示许多信息。那么“归园田居”这个诗题中，最重要的是那一个字呢？? 生：归? 师：也就是说，“归”是诗眼。那么，“归”是什么意思呢？由此我们能联想到什么？ 生1：诗人要归去哪里？ （学生笑，教师肯定他的答案，并引导学生按照这个思路可再提几个问题。） 生2：诗人从哪里归？ 师：对！这是人生哲学啊，从哪里来，要到哪里去？（学生笑） 生3：诗人为什么而归？ 生4：诗人归去后将如何呢？ 师：同学们问得非常好，这些就是我们这节课要重点解决的问题。那接下来我们就围绕诗人①从何而归？②为何而归？③归向何处？④归去如何？四个问题来解读这首诗歌。? 四、小组合作探究，在文中找出问题的答案。 五、请各小组展示探究成果。（各小组主动发言） （一）第1小组：从何而归？? 师：首先，请同学们默读课文，考虑诗人是从何而归的？?生：尘网????樊笼? 师：诗人身处官场就像被一张大网罩住，或者是被关在笼子里，备受束缚，却又无法脱身。这两个形象的比喻表达了诗人的什么感情？? 生：看透官场的污秽和黑暗，表达了对官场的厌恶之情。? 师：那诗人是如何评价他的做官生涯的？?生：误落尘网中，一去三十年。? 师：“误”蕴含了诗人那些复杂的感情？?（结合诗人的生平和当时的社会背景）? 陶渊明，又名陶潜，字元亮，东晋田园诗人，浔阳柴桑人。?祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。他幼年时，家世衰落，家境贫寒。他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，只做过几任小官。东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，加之政治腐败，仕途充满风险,陶渊明对现实很失望。他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途，最后，从彭泽县令职位上隐退，这一年他41岁，以后终老农村。? 师：从材料中我们可以看出诗人矛盾的心态，他徘徊于官场和田园之间。每次做官时，都是满怀希望，每次辞官时，都是满怀失望；诗人为什么会这样？? 生：是由当时官场的黑暗和腐败造成的。?师：“误”蕴含了诗人那些复杂的感情？? 生：体现了诗人悔恨交加的情绪。也夹杂着些许的无奈和辛酸。?师：“三十年”根据课本注释应为十三年，诗人为何如此说呢？? 生：这十三年是陶渊明满怀希望、不断失望、终至绝望的十三年，也是诗人理想如镜中月，水中月般可望而不可即的十三年，更是他人格被压抑，自由被束缚的十三年。? 总结：诗人看透官场的污秽和黑暗，迫不及待要归隐田园了。同时表达了对官场的无比厌恶之情。 ?四、为何而归？? 师：陶渊明在《归去来兮辞》中写道“田园将芜胡不归”，可见，他归隐是为了躬耕劳作；但“草盛豆苗稀”表明他似乎不是一个合格的农夫，那他归隐的目的何在呢？?（请学生带着这个问题，再次齐读课文）? 生：少无适俗韵，性本爱丘山。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。?师：“适俗韵”指从小就没有适应世俗的气质和性格，说明他与那黑暗污秽的官场格格不入。“爱丘山”诗人的本性似乎与淳朴的自然有一种内在的相同之处。那这两句体现了诗人的什么性格特点？? 生：诗人清高孤傲，于世不合的性格。?师：一个品性如莲花般高洁的诗人身处官场，就像是被关在笼中的鸟和养在池塘中的鱼，无比痛苦，那诗人为何要选鸟和鱼这两个意象呢？? 生：鸟和鱼都非常热爱自由。? 师：诗人曾说“望云惭高鸟，临水愧游鱼”，鸟和鱼都非常热爱自由，那这句体现诗人的什么感情呢？? 生：对自由的渴望之情。? 师：“恋”和“思”这两个词又能体现诗人的什么情感呢？?生：对田园生活的向往之情。? 师：陶渊