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生成性教学理念和实践策略 　　摘　要：传统课堂教学由于过于追求确定性、预设性，而变成一种线性的僵化的流程，学生学习主体性的发挥受到限制。教师的创造性空间也被封闭，其原因是教学观受现成性思维方式支配。应将现成性思维方式转变为生成性思维方式。生成性教学改变了传统课堂过于追求计划性、确定性的现状，注重过程的复杂性，关注师生互动，重视利用互动中生成的新的资源，为师生自主性、创造性的发挥提供了新的空间。其实践策略为：充分预设，有效互动，教育机智。 　　关键词：生成性思维；生成性教学；理念；实践策略 　　中图分类号：G42 　　文献标识码：A 　　文章编号：1005－5843(2007)03－0027－03 　　 　　一、课堂教学现状及原因分析 　　 　　(一)课堂教学现状及弊端 　　自赫尔巴特“五步教学法”到苏联凯洛夫式教育学，再到系统的教学设计观的引进，我国教学实践追求课堂教学过程的预设性、计划性和规定性的热情从没有衰退过。教师精心设计每一句话，准确计算每一环节的时间分配，这种试图将未来的情境完全固定的计划剥夺了教师的自由，而这种自由对教师对教育时机保持清醒是十分有必要的。这种教学通常把具体的教学情境中出现的计划外的教学事件视为麻烦，漠然视之，不予理睬，要么就一棍子打死，要么利用所谓的教学机智将学生思路引到预设的思路上来。由于过分地强调预设，我们的课堂教学是封闭的，教师与学生的互动丧失了互动所特有的不确定性和开放性，使课堂教学变成了以教案为剧本的行动。用叶澜教授的话说就是：“上课成了完成教案的过程，课堂成了教案剧，教师是主角，学习好的学生是配角，大多数学生是群众演员和观众”，将原本充满活力的教学过程人为地变成了知识的单向传授过程。不可否认，其按照认识论的一般规律把握教学过程，找到了一个有价值的组织教学的制高点，指出了教学过程中学生认识的特殊性。但是其将教学过程视为简单的特殊认识活动，将认识活动“从整体的生命活动中抽象、隔离出来”，既“忽视了作为独立个体，处于不同状态的教师与学生在课堂教学过程中的多种需要与潜在能力，又忽视了作为共同活动体的师生群体在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造能力，是对课堂教学中人的存在的最大忽视。由于强调预设性，教学的过程就是知识搬运的过程，学习的过程就是接受、理解、记忆，学生的探索过程不受重视，教师虽然也会组织学生讨论，但教师是根据预设的正确答案对学生的发言做绝对的评判，学生不是用自己的思维去思考问题，而是需要依靠教师的提示，猜测教师想要的答案是什么，长此以往，学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，独立自主能力消失殆尽。教学行为不应该简单是一个理论用于实践的人类行动模式，在具体的情境中与儿童相处才是教育学的精髓”。具体的情境是教师每天教学实践的场所，把握具体情境中的教育时机应是教学实践的中心。 　　(二)原因分析及改变策略 　　上述课堂教学现状是我们对教学的理解局限于静止的非动态的认识。缺少对教学非线性、复杂性、不确定性的探讨的结果，这种认识是现成性思维方式统领思维世界的必然结果。现成性思维方式认为先在不仅预设事物实体、静态的本质，而且预设事物的过程本质，在发展之前发展的路径和结果已被先在决定，事物的发展过程实际就是规律的演绎过程，自然、社会的发展过程是必然的、线性的，现实生活世界和人均不在视域内，凸现的只有预定的发展趋势。现成性思维方式必然导致科学与理性的作用被无限放大，导致人对自己生活其中的现实的人类生活世界漠不关心，人的德行情感内心世界遭遇漠视。用这种思维方式来研究教学，就会在具体的教学活动之外预设一个与人无关的规律，依靠预设的规律去分析教学，追求绝对性、客观性、确定性，把教学的主观性、互动性、不确定性作为非客观的东西予以排除，不从具体的教学生活及人的意义解释教学的意义，而是用绝对的理性的标准衡量和要求实现教学，无视教学生活中的人，为了认识的确定性不惜以纯思辨的教条代替活生生的教学实际。现成性思维视域下的教学由于过于追求对规律的实现，必然对教师和学生的能动性以及教学的互动重视不够，使原本丰富的教学过程成了线性的教学流程，剥夺了教师在教学过程中的创造性，封杀了教师的机动空间。要实现教学变革，首先应该是思维方式的变革。从当前存在的问题来看，应该实现从现成性思维方式向生成性思维方式的转变。 　　作为一种全新的现代哲学的思维方式，生成性思维方式与传统的现成性思维方式形成了鲜明的对比：(1)现成性思维方式并不是设定单个对象的本质，而是设定对象的共同本质，它试图把复杂的对象归结为简单的整齐划一，试图消融差异，在二元或多元对立中确立一个中心：生成性思维重个性、差异而反中心、同一，追求的是过程性的存在。既然过程本质是生成的，是创造的，那么，不同的过程、同一过程在不同的时间便会