构建以职业型为特征的高职国际商务专业课程体系初探 -职业教育论文.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT 1 构建以职业型为特征的高职国际商务专业课程体系初探 摘 要：高职国际商务专业课程的设置是实现教学目标的重要手段，专业课程体系构建的合理与否，直接影响到专业人才的培养。本文结合我院国际商务专业课程改革的实践，阐述了以职业素质为核心、以工作任务为主线、以工作岗位为模块、以专业技能为基础的职业型课程体系。 关键词：国际商务；课程体系改革；职业型课程体系 课程研究由来已久，然而高职国际商务专业课程体系研究是随着我国高等职业教育的改革和国际贸易业务的发展变化而呈现的新课题。专业课程的设置是实现教学目标的重要手段．专业课程体系构建的合理与否，直接影响到专业人才的培养。本文试以当代课程理论研究的必威体育精装版成果，借鉴英、德等发达国家成功的职业教育理念，结合我院国际商务专业课程改革的实践，就构建以职业素质为核心、以工作任务为主线、以工作岗位为模块、以专业技能为基础的职业型课程体系进行探索。 一、当前高职国际商务专业课程体系中存在的主要问题 近年来，我国高职国际商务专业教育引入了能力本位的理念，学习借鉴了国外一些成功的经验，调整了课程部分内容，增强了实践环节．取得了一些成绩，但仅限于局部，在整体的课程体系上还没有根本的变革。其主要表现为： 1．学科本位思想的课程模式尚存 学科本位思想至今对高职国际商务专业课程体系仍产生重要的影响，表现在国际商务专业教学计划中还沿用着学科本位的课程结构．即“公共基础课+专业基础课+专业课”的“三段模式”，甚至从教学内容到教学方法也几乎没有向能力本位转换，习惯于“学科课程”的思考方式。 2．高职课程体系定位不清 高职国际商务专业教育主要培养职业型人才，绝大多数的学生将来并不从事国际商务的理论研究，而是国际商务活动中的服务及管理工作。因此，他们不仅要掌握“够用”的专业理论知识，还必须具备一定的专业技能和综合职业能力素质。目前，我国一些高等职业院校的国际商务专业课程体系可谓是本科院校的“压缩版”．只注重高等教育中“高等”的一般共性，而忽略了其“职业”的特征，虽然增加了毕业实践等环节．但仅停留在表面的形式上，缺少足够的实践基地和具体的实践内容、方法及评价指标，体现不出高等职业院校国际商务专业的职业性特点。同理，高等职业院校的国际商务专业课程体系与中等职业学校也应有所差异，虽然培养的都是职业型人才，但层面不同。高职培养的是“一线服务+管理工作”的人员，而中职培养的是一线服务工作人员，如果说团队合作工作过程中的中职人才主要是完成其岗位及相应配合的工作，那么高职人才除了要完成岗位的工作之外，更重要的是现场组织管理工作，即所谓的“灰领人才”与“蓝领人才”。在现有的高职院校中，由于部分院校是由原先的中专学校升格而成，尤其是中高职并存的院校，“惯性”作用与思维方式“定型”在一定程度上影响了其高职专业教育的定位，在课程设置、教学方法、实训手段等方面还是沿用着中等专业教育的老一套，甚至有些专业教材“一脉相传”．课程设置缺少应有的商务管理专业基础知识，专业教学内容的深度与广度也尚欠缺，“高等”层面教育体现的不尽完善。 二、高职国际商务专业课程体系改革的目标 高职国际商务专业课程体系的改革要以科学发展观为指导，以就业为导向，以专业能力为本位，以岗位要求和职业标准为依据，并能满足学生职业生涯和社会经济的发展需要。具体目标应是： 1．以岗位和职业资格要求为依据确定课程标准 高职国际商务专业课程标准要涵盖企业岗位和职业资格要求，学生通过在校的三年学习．不仅能掌握专业知识、就业技能，而且在获得学 历证书的同时，又能顺利获取与专业相关的一张或多张如外销员、报关员、报检员、单证员等职业资格证书。 2．以工作过程为主线确定课程体系 现代高职国际商务专业课程体系必须从整体出发，以职业岗位能力为核心，突出工作过程在课程框架中的主线地位，按照实际工作任务和工作情境组织课程，构建职业通用能力、专业核心能力和专业方向能力的课程体系。课程体系应包含课程目标、课程理念、课程设计、课程实施和课程评价等环节。开发高职国际商务专业课程体系要对进出口贸易业务的具体过程进行全面了解，应依据工作过程中的主要岗位划分专业方向，设计课程体系，并要尽早让学生进入工作实践，为学生提供体验工作过程的学习机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。 3．以工作任务为引领确定课程设置 高职国际商务专业课程设置必须从岗位需求出发，要以工作任务为引领，通过课程实现以就业为导向的培养目标。专业课程内容能满足本行业岗位或多岗位转换工作所需的知识和技能．要体现“理论为实践服务”的理念，并能有助于培养学生具有知识内化、迁移和继续学习的基本能力。在注重课程设置现实性的同时，也不能忽略其动态性和前瞻性，要不断适应我国对外贸易业务发展的趋