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　结题报告：　　　　　 以读促思，思中求解 　　　　　　　－－－－－谈数学阅读的功能与策略 周村区中和街小学　　 数学阅读的引言 　　2007年4月，我校的《小学数学阅读的功能与策略》的研究课题被淄博市教育科学定为“十一·五”规划课题（编号：115ZJA2G85） 并顺利开题后，就按计划进行了精心的实施和研究。通过一年多的研究，研究出了一定的成果，取得了一定的成绩，总结如下： 　　　《数学课程标准》指出：数学应结合教学内容，采用“问题情境----建立模型，解释、应用”的模式展开。在情境中，学生可以通过数学阅读，寻找数学信息，理解信息并从中选择有用的数学信息，学会解决相应的问题。“读”是一个非常重要的、不可或缺的学习的过程，是获取信息的一个非常重要的方式。“阅读就是发现”，数学阅读通过一系列的准备好的生活素材，让学生通过数学阅读发现信息，筛选信息，刺激学习者的各种感觉器官，认知文字、图表、图形、图象，声音，动作等，并与学习主体的已有的知识经验、情感体验、生活经历相融合，主动进行思维、进行构架，产生问题，然后运用经验或创新，处理问题。因此数学阅读是沟通、激发学生具体问题与抽象概念及现实生活与数学之间的纽带，数学阅读是解决这个过程中构建新知与已有经验的一个桥梁。 　　这些数学问题的产生是建立在学生在日常生活中已有的认识或丰富的经验的基础上，学生平时就要善于观察生活，善于发现和积累，丰富自己和生活经验。学生通过数学阅读激活了生活中的发现，解决了数学问题，再把学到的知识的再次回归应用到生活，这两者是相互促进的。这样就促进了学生各方面的发展。杜绝了单从书本上获取单向的知识高分低能，而产生“书呆子”现象，从而达到素质教育的根本目的。苏霍姆林斯基说过：“如果儿童没有做好进行理论思维的准备，还不会进行比较和分析，那么他的生动的思想就不会象泉水一样涌出。我把孩子们带领到自然界里去，教给他们一次又一次地观察和对比各种事物、各种属性和各种现象－－即教给他们看出事物的相互作用。” 　　　　　　　 　二、数学阅读的功能 　　在新课改的实施中，强调教师行为应促进学生想学，明确学什么，使学生易学。数学阅读无疑是达到这个目的的最为行之有效的方法。 数学阅读实现了重教师的教到重学生学的转变和由重结果到重过程的转变。在当前现行的教学模式中，“学案教学法”在初、高中数学教学中比较适用，它通过给学生制定详细的学习步骤和内容，依靠学生自学，获取知识。而在小学数学的教学过程中，依据小学生的年龄特征，这样的学习显得的枯燥，学生的学习自觉性也没有那么高。那么数学阅读的教学兼顾了挖掘学生生活中的经验，读、看、听，说，做，激发了学生兴趣，又发挥了课堂集体授课的高效率的特点，又在教师的统一指导下进行自学，学生自主发挥想象进行学习，是一种比较切合时宜的教学方法和路子。 三、数学阅读实现的途径 （一）读的方法。 趣味性读。 　　设置趣味性较强的数学情境，就能引发学生浓厚的学习兴趣，进入积极探索、主动求知的境界，并能化繁为简、化难为易和促进思维、发展能力的效果。 2、多读。 　　数学阅读是有层次性的，孔子说过“温故而知新”。对一个问题，读一遍有一遍的收获，有时读好几遍才能豁然开朗。通过对信息的反复的读，每次读都带着问题去读，去发现，由初识到理解到创新，“书读百遍，其义自见”，每读一次都会有新的收获。熟能生巧。读的方法很多，齐读，默读，自由读，指名读，分组读，分角色读。可以根据需要在上课时灵活选用这些读法让学生熟读材料及信息，抓住、领会关键的字词。许多著名的作家在读书时都喜欢用各种符号在书上做标记，让学生在阅读材料中也找出关键的词语圈圈点点，用自己喜欢的方式在材料中也作出标记。这样时间长了，学生就很容易的养成认真阅读的好习惯了。阅读的效率也提高了不少。 　3、预设好暗示来读。 　　数学阅读,它可以引导学生,由眼前的知识、情境联想到自己已有的知识或经验，引起知识间的迁移，以推动学生探索新知识，解决新问题，从而提高学生思维能力的发展与认识水平的提高，激发学生　的学习兴趣，提高学生的学习兴趣和课堂教学效率。 　　由阅读才能产生联想，由联想才能促思考，这就是以读促思，思中求解。通过阅读，产生联想，学生就能自然地进入“最近发展区”利用表象进行思维。没有数学阅读学生就没有思维的素材。也就无法进行联想，从而数学问题也就无从解决，这就是许多后进生在数学上解题能力差，数学成绩不理想的根源所在。他们没有进入数学阅读，从而解决问题时思维混乱。数学阅读能够找出研究的对象或问题的特点，并联系已有的知识和经验进行想象和思维。 　4、有目的的读。 　数学阅读是一种自觉的和有目的的阅读行为。边读边去寻找有价值的信息，或找出暗藏的，隐含的、相关的数学信息，并找出它们之间的联系