学会课堂观察-打造更有效课堂.pptVIP

进行课堂观察 打造高效课堂 一、课堂观察的基础知识 （一）什么是课堂观察 一种科学的观察方法，从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。由以往的凭经验评价课堂转化为由课堂上第一手数据来研究课堂。 一种日常专业生活，旨在一起探讨一些具体的课堂教学学习方面的问题。 一种专业学习活动，旨在提供一些符合发展实际的建议，从职业走向专业。 一种合作研究活动，旨在经历一种合作、对话、探究的专业体验，从管理走向学术。 （二）课堂观察的有别于传统听、评课。 不是居高临下，不是行政活动；而是双方地位平等，是学术探讨活动，是非奖惩性的。 不是为了完成“听课”任务，而是为了专业发展，是发展性的。 不是为评价教学，面向过去；而是研究教学、改进教学、追求内在价值，面向未来，是建设性的。 不是单向输入，而是共同探讨，观察的收益是双向的，是互惠性的。 （三）课堂观察的作用 ※让被观察者 ?感到放松和自在，自我意识得到加强。 ?认为是对自己工作的支持，受到鼓舞。 ?认为是积极的、有帮助的，能改善教学方法。 ?欢迎仔细地听课，自信心得到加强。 ※让观察者 ?提高听课评课的专业水准。 ?搜集和积累微观资料，可使研究更深入细致。 ?获得教和学的第一手资料，提供实际讨论中心。 ?获得实践知识，汲取改进自己教学的方法技能。 （四）课堂观察的意义 起点和归属都是指向学生课堂学习的改善 促进教师专业发展的重要途径之一 有助于学校合作文化的形成 经验型的评价→基于证据的推理 总体的观感→分点的观察 个体独立的评价→团队合作分享 （五）课堂观察的几个注意问题 ?要有相应准备，反对“只重听课数量，不重听课质量”任务化做法。 ?要比较全面了解本节课的前后关系，反对推门听课，随心所欲。 ?要注重教学细节，排除课堂的复杂性干扰，提高观察的敏锐性、深刻性。 ?要关注学生的有效学习，仔细思考，深入底里，真正把握住学生的脉搏。 ?要防止先入为主、光环效应、学习中心，拒绝假话，反对即兴点评、话语霸权。 ?要防止将教师的课堂行为划分成若干等级，给教师分出三六九等，互相攀比。 ?允许不同发展阶段、不同发展需求的教师各种观察方式的存在。 二、课堂观察教学案例 【课例】教师指令的有效性研究 ? 1.背景 ??2004年2月27日，全市校本教研展示活动在我校举行，语文组的“教师指令的有效性”的第二阶段的研讨活动被安排为公开展示活动。在大家听了饶大思老师“再教”的《土地的誓言》后，语文组在学校小会议室进行校本教研活动：主题为“教师指令的有效性”；课堂观察：要求在统一视角（见下表）的基础上，主要针对教师发出哪些指令、指令发出后学生的行为及教师的处理策略三个视点对教师指令是否有效进行课堂观察和分析研究。 ? 2.制定“课堂教学三要素”的课堂观察量表 ??? ??3.观察结果汇报与简评（摘选2段） 学生观察第一小组汇报： ? 本小组共有三位老师，观察对象有16位学生。指令1“看图片”，学生都非常专注；指令2“听范读”，大都很认真；本组有一位学生有些分神。指令3“朗读指导”，举手要求范读的共有6位学生，听他人朗读认真，经教师朗读指导后进步明显。指令4“合作交流（小组讨论）”，小组都有参与，有12位同学能大声、深情朗读，“感悟评价”时14位学生参与，有两位学生顾自己看书。指令5“班级交流”，举手有7人次，发言4人，看图片专注，有少数同学不大敢表现自己。教师应多正面鼓励，让更多学生相信自己的能力，让每个学生觉得自己真棒！指令6“质疑解难”，举手5人次，发言2人。有跟不上节拍的感觉。 ? 这堂课16位学生都能在老师指令下进行有效互动，而且非常投入专注。从参与发言的角度来看，举手有17人次，发言有7人次，但其中二人发言重复5次，由此可见发言的参与面不大广。还有1名学生多次举手，老师没有注意到。 教师观察小组汇报（观察教师，发现教师指令及指令发出后的处理，研讨指令及其处理策略的有效性）： ? 师1：教师发问总次数24次，其中形成指令32个。对这些指令的处理中，引导生评19次，其中学生自评12次，互评7次。师评21次，其中肯定或否定1次，复述6次，生发3次，追问5次。生评不到50%，师评超过50%。教师总结9次。 ??教师引导学生小组交流1次，班级随机交流11次，引发质疑10次。 ? 师2：我觉得专题的任务在这堂课教学中很好落实。特别是朗读的指导比上次来说，形式也多样化了，老师指导也到位了。至于小经互动的实效性更是大有改观。这得益教师的指令明确化。二是课堂活跃的氛围了推动同学们积极参与。 ? 组织人或主持人：简要总结（略） 三、如何进行课堂观察 1、明确观察目的，构建观察框架，选定观察视角 2、利用观察工具进行课中观察，记录观察结果 3、分析和研究观察结果，形成意见或建议