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概述小学数学“综合与实践”教学中存在的问题 “综合与实践”课程的提出是我国新一轮基础教育课程改革的一大亮点，它的出现标志着我国基础教育课程结构的新突破和我国基础教育课程形态的新建构。但是，“综合与实践”课程的实施也是此次改革的难点，在教学中存在问题。 一、学校方面存在的问题 学校是小学“综合与实践”课程的课程实施主体，学校进行“综合与实践”课程的规划、资源开发、校本培训、对课程实施进行管理评价。然而，作为小学综合实践课程活动实施主体，学校在课程实施过程中存在着一些问题，这在一定程度上阻碍了小学“综合与实践”课程的发展。 （一）学校对课程的管理问题 制度的有效建设和执行是一切工作顺利开展的根本保障，小学“综合与实践”课程是一门新课程，它更加需要制度的支持。然而，有的学校没有及时建立“综合与实践”课程实施的相关制度及措施，不能通过制度措施的保障，促进“综合与实践”课程的建设和发展。而且，有的学校不能按照国家规定的课程设置安排课时，“综合与实践”课时被学科课程挤占的现象严重。 （二）学校在指导教师的配备和安排上不合理 尽管小学“综合与实践”课程是学生最为自由、最为自主的课程，但在课程实施中教师仍然起着重要作用。当他们走出课堂，从自然、社会、生活中获得知识的时候，不能没有教师的指导；当他们在活动中面临困惑时，不能没有教师的指导。可以说，教师是学生开展“综合与实践”不可缺少的因素，但有的学校设立一名专职“综合与实践”指导教师负责全校的综合实践教学。由于在“综合与实践”中学生的活动一般是以小组为基本组织形式，一个班的学生最少也会分为几个小组，教师人数太少，势单力薄，必然会在教师生活动的设计组织、管理等诸多方面产生极为的影响，从而最终影响到“综合与实践”课程的实施向纵深发展。有的学校将综合实践课程分给班主任，缺少对“综合与实践”指导教师应有素质的考虑。 （三）学校对课程的要求过于注重活动的结果，而忽视活动的过程 学校将“综合与实践”实施中的相当一部分精力花在成果的规划和总结上，有的甚至在活动还未开展之时就开始部署如何出版学生的论文集、作品集，举办学生的成果展示会，甚至邀请各方人士、社会贤达参加成果展示会等。“综合与实践”的成果总结阶段固然值得重视，但过多地渲染成果而忽视实实在在的过程，忽视过程中的丰富教育资源的挖掘，是非常可惜的，也是与“综合与实践”的基本理念和目标追求背道而驰的。 二、教师方面存在的问题 教师是小学“综合与实践”课程有效实施的关键，是小学“综合与实践”课程实施的具体落实者、指导者和管理者。与传统的数学课程的实施相比，小学综合实践课程的实施涉及因素多、时间长、场所多、安全要求高。因此，教师在实施过程中有畏惧思想和情绪，而且多数教师缺乏与该课程相关的知识、能力，碰到问题时往往不知所措。由于多方面原因，教师在课程实施中确实存在的问题主要有： （一）大多数教师过于注重活动的形式，而忽视活动的实质 目前，我国各地小学在新课程改革精神的鼓舞下纷纷开设“综合与实践”课程，并通过活动展示、报告会、研讨会等形式进行交流和研讨。从各种各样的活动展示中可以发现这样一种现象：很多活动组织得热热闹闹，形式丰富多样，但这些热热闹闹的活动究竟给学生带来了什么、起到了什么作用，实施的教师也说不清楚。这往往是由于教师在课程设施缺乏对课程目标、价值的把握和准确追求导致的。“综合与实践”是为了学生的发展，形式主义的、限于表面化的活动固然给人们带来感官上的满足，但对学生的发展缺乏实质性的贡献，这种现象不是“综合与实践”课程的真正追求。其次，一些教师用数学教学的方式实施“综合与实践”。目前，一些教师采用“教”“综合与实践”的方式来实施“综合与实践”，甚至一些“综合与实践”课都是采用“彻头彻尾的数学教学方式”来上，按“复习已有知识”、“引入新课题”、“教师进行传授”、“学生课堂讨论”、“进行课堂练习”等环节进行。出现这种现象并不奇怪。这是由于这些老师对“综合与实践”与数学教学的区别尚未清楚，对“综合与实践”实施方式及基本要求尚不明确，往往用数学思维来认识“综合与实践”的指导问题。 （二）一些教师缺乏对学生学习时间的整体管理 有些教师对“综合与实践”的实施有一股热情，但缺乏科学精神，缺乏对学生心理特点的把握和学生学习负荷的认识。曾有一位教师为四年级学生安排了十三个主题的“综合与实践”，而且每个主题的活动都涉及调查研究、网络查阅资料、撰写论文等，结果学生课外忙得不可开交，部分家长也只好代替子女去“访问”、去“调研”、去“写作”。 （三）一部分教师缺乏对课程资源的开发和利用 “综合与实践”强调课程与生活、社会的有机联系，它突破了传统课堂的局限，向社会生活领域和自然环境延伸，也正因为如此，“综合与实践”课程资源的开发和利用显得尤为重要。但是，目前相当一部分教师对课程资源的认