农村中学后进生成因及对策研究.doc

PAGE PAGE 9 农村中学后进生成因及对策研究 摘要：中学“后进生”在现今的教育活动中是无可避免的群体，他们往往无视学校的种种条例，漠视班级的荣誉，看轻在他们想来“唾手可得”的亲情，对社会中发生的大小事漠不关心。他们使得教育者头疼，但他们却是教育者不能放弃的一部分。《基础课程改革纲要》指出：“教师应该尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要”。而这就要求教师去关爱每一个学生，这当然包括最需要也最缺乏爱的后进生。本文将从“后进生”这一群体所具有的典型特征出发，探究后进生形成的原因，从而提出一些可行性较高，操作性强的建议。 关键词：中学后进生 成因 转化措施 在教育词典中对“后进生”是这样定义的：在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生。他们常常表现为思想觉悟低，不遵守纪律，不能完成学习任务。这一概念包含三个方面：第一，后进生限定于班级中，不包括因触犯法律而进行改造的青少年；第二，他们是后天形成的，不是指由先天性缺陷造成的学习困难学生；第三，他们主要是指由于教育活动中存在的一些缺陷而造成的问题学生。农村后进生已慢慢成为一个个群体，在中学教育活动中，他们是不可忽视的，他们的存在有着一定的必然性。后进生的成因是复杂的，我们不能只从一方面去看，需要从问题的方方面面出发，去一步步分析。而后进生的转化也不是一成不变的，需要我们因时制宜，因人而异。 一、 后进生的特点 （一） 自我为中心，缺乏责任感 后进生大多以自我为中心，在很多时候表现自私，除非与自身利益息息相关，否则多采取“事不关己，高高挂起”的处事态度。在他们心中国家，家庭意识薄弱，缺乏最基本的社会责任感。这些学生常常将学习任务归纳为，只要完成就好，至于质量就不是他们能考虑，接受教育是家庭、社会或者说是法律的要求，是迫不得已的，自身并不用为此负责。在生活中，他们对尊老爱幼，见义智为等优良品质嗤之以鼻，不愿去发扬。 （二） 心理薄弱，内向而自卑 长期的成绩不理想使得他们遭受来自老师的差别待遇，同学的异样眼光，父母的指责或者干脆放弃。他们将自己的情感深深隐藏，与人缺乏交流，久而久之，他们变得内向而自卑。种种的不幸，让他们放弃了学习，对生活也失去了目标。他们在缺乏关爱的同时只能寻求同类的关怀，最后产生的结果就是群体中“哥们义气”盛行，处事不再遵循普世的道德规范。 （三） 行为不良，无良好习惯 对现实的不满，使得他们用种种不符合规范的行为来表达自己的内心诉求，如：不能按时完成学习任务，不能遵守纪律，不参加集体活动等等。但这种表达方式只能让问题更加严重，从而陷入一种恶性循环中，不仅不能换来他人的谅解，只能让人更加厌恶自己。后进生的不良行为开始可能是无意的，但久而久之就成为一种习惯，而他们脆弱的自我控制力使得转变不良习惯变得更为艰难。 二、 后进生形成的原因 我们必须承认的是，除了先天性缺陷的因素外，每个后进生的产生与他们所处环境都有密切的关系，家庭教育，学校教育，社会环境无一不影响着他们人生观，价值观的形成。当然这些都是外因，后进生的产生更多的与自身相关，也就是内因。 （一） 后进生自身原因 1. 学习缺乏自觉性和良好的学习习惯 中学生正处在心理和生理发育的关键期，但青少年阶段存在的逆反心理却是客观存在的。一般的学生的逆反心理尚且让人头疼，更不必说逆反更严重的后进生，他们不愿接受老师家长的正确引导，他们选择自暴自弃，面对诱惑已经不再挣扎犹豫，明知是错也“义无反顾”，用稚嫩的心理和生理来面对生活学习中遇到的种种困难。后进生冲动，浮躁的心理特点和懒惰的行为习惯，使得他们不能静下心来学习，对知识的理解和掌握只局限于浅层次，遇到困难的问题不去探究，也就享受不到解决问题的乐趣；他们不愿靠自身的努力来完成学习任务，往往抄袭了事，长期以往，懒惰成性，也就没有了自觉性。他们不懂得“一分耕耘一分收获”，对学习任务和应承担的劳动义务多采取逃避态度，无法躲避时，想的就是怎样去应付，才能避免家长的唠叨，老师的处罚。但我们也要承认，有一部分后进生基于对父母的愧疚，同学的热心帮助或者老师的鼓励等种种原因而决心改变自己，但长期的懒惰习惯使得他们不能坚持转变，短期内看不到显著成效会让他们心灰意冷，进而放弃初始的志向。而这就是他们缺乏意志力的集中体现。 2. 从意识来看，没有竞争意识和责任感 后进生对待学习任务和应尽劳动义务时，不会积极面对，最终形成他们成绩长期落后和对事采取敷衍态度的现状。这不能不说是长期失败积累带来的的后果。这种失败与社会学校给予他们片面评价造成严重的心理负担不无关系，长期的心理负担让他们失去了竞争意识。后进生没有竞争意识的直接表现就是，不论问题是否能够解答，他们总会保持缄默，他们不屑于或者害怕表现。在实习期间，给我影响最深刻的是，拿起上学期期末的考卷，发现学号