安徽大学体育课程大纲-（三）.docVIP

安徽大学体育课程大纲 第一部分 引言 一、大学体育课程发展动态 21世纪的高等教育正在向国民教育、终身教育、教育民主化和教育现代化等方向发展。随着高等教育的发展变化，大学体育课程也同步发生了深远的变化。大学体育课程的变化动因来自新世纪的社会变革，来自社会发展的需求，由于这种需求是在发展过程中自然萌发的，因此，其发展趋势也是无法阻挡的。 大学体育课程的发展依赖于社会及社会中的人对体育的需求，这种需求规模的扩大，导致体育课程发展的规模的扩大，需求的变化则导致体育课程发展内容的变化，抓住了需求，就是抓住了体育课程发展的脉络。 中华人民共和国成立之后，特别是改革开放以来，体育课程建设取得了巨大的成就。主要表现在四个方面：第一，体育课程对改善学生的体质和健康状况发挥了重要的作用；第二，“增强学生体质”已成为教育界和学校体育工作者的共识；第三，学校体育教学理论研究取得了长足的进展，体育教学改革实践积累了丰富的经验；第四，建立了一套较为完整的、规范的体育课程管理体系，教材的质量不断提高。这些为体育课程的进一步改革和发展奠定了坚实的基础。 随着社会的进步和教育事业的发展，体育课程也出现了一些不能完全适应时代的问题。主要表现为：体育教育观念相对滞后，教学大纲对教学内容规定的过多过细，体育教学过程中过分强调教师的中心地位，过于强调运动技能和知识的系统化，教学评价过分注重运动成绩等，这些都不利于激发学生的运动兴趣和养成锻炼身体的习惯，不利于培养学生的创新精神的实践能力。因此，体育课程改革势在必行。 1990年国家教委和国家体委联合颁布了《学校体育工作条例》，对学校体育包括运动训练、课外活动等做出了有关规定，并指出学校体育工作的基本任务是：增进学生身心健康，增强体质；使学生掌握体育基本知识，培养学生运动能力和习惯；提高学生运动技术水平，为国家培养体育后备人才；对学生进行品德教育，增强组织纪律性，培养学生的勇敢顽强和进取精神等。 1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育决定》指出；“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提、是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作。“体育课程标准正是在这一思想的指导下，根据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的精神中对体育课程的性质、目标、课程设置、教材选编原则、评价标准等的要求，编写出安徽大学体育课程大纲，作为学度体育课程管理及评价的基础，也是指导体育教学、课余体育等的指导性文件依据。 二、课程理念更新 在近年来的高校体育课程的发展过程，高校体育改革历年发生了巨大的变化。可以说理念的更新改变了过去知道纲要的要求，在构件课程模式的过程中出现了多元化、多样性的特点。但是，对于具体的一所高等学校来说，当要建立适合特点的课程模式之时，此时的理念更新并不是照搬《指导纲要》中提出的理念，而是根据《指导纲要》中提出的理念为依据，提出我校有个性化特征的、符合本校实际的新理念，我们不能忽视理念更新在构件体育课程模式中的重大作用。既要反映符合本校特点的理念更新，又要符合《指导纲要》的共性理念，完全反映出学校特点的个性理念。 教育部将体育课程确定为活动课程，而我们可以将普通高校体育课程理解为：为实现学校的教育目标，配合德、智、体、美全面教育，并以发展学生体能，增进学生身心健康为主的活动课程。它包括：体育教学目标、教学计划、教学内容、教学时限、体育课、课外活动和课余训练等。 （一）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长 体育课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，构建了操作、认知、情感、行为等领域并行推进的课程结构，融合了体育、健康等多学科领域的有关知识，真正关注了学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程。确保“健康第一”思想落到实处，使学生健康成长。 （二）激发运动兴趣，培养学生终身体育意识 学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生的运动兴趣，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。因此，在体育教学中，重视学生的运动兴趣是体育课程目标和价值实现的有效保证。 （三）以人为本，重视学生的主体地位 体育课程关注的核心是尊重学生的需要和重视学生的情感体验，促进全面发展的社会主义新人的成长。从课程的设计到评价各个环节，始终把学生主动、全面的发展放在中心位置。在注意发挥教师在教学活动中主导作用的同时，特别强调体现学生的学习主体地位，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。 （四）关注个体差异与不