小 说教学方法.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT 4 小说概念 小说以塑造人物形象为中心，是通过完整故事情节的叙述和具体的环境描写反映社会生活的一种文学体裁，与诗歌、散文、戏剧并称为“四大文学体裁”。 人物、情节、环境是小说的三要素。 初中阶段，人教版语文教材中出现的小说文体课文共24篇，大多为短篇小说。而在高中阶段虽然人教版必修教材中只有6篇课文是小说，但在选修教材中有两本专门用以欣赏中外小说的课本，也就是说高中阶段学生们所能接触到的小说作品大致在20篇左右，且其中多数为中长篇小说节选。 另外在中学教材涉及到的这些小说篇目中中国小说有39篇，外国小说有23篇，所以教师在教学时应注重区分不同类别小说间教学方法上的差异，如外国文学小说在讲解时需要注重其文化的异域性，而中国古典小说更需侧重的则是有关传统文化内涵方面的解读。 普通高中语文课程标准 课程目标 思考·领悟 根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。 小说教学方法 小说以跌宕曲折的故事情节、具体生动的人物形象、多姿多彩的环境描写吸引着学生，适宜的教学方法不但可以提高课堂教学的效果，更可以使学生解读文本能力得以提升。教师在讲授小说时所涉及到的教学方法主要有以下几点： (一)引导学生分析小说的情节结构 小说的故事情节是构成作品内容的要素之一。情节发展的内在动力是不同人物之间的矛盾冲突。矛盾冲突的产生、发展和解决过程,则构成了一系列的事件。这些事件反映在文学作品中便成为情节。因此，要理清小说的结构,就要从理清情节入手。 1、理清情节发展的各个阶段 小说情节发展的过程一般有以下四个阶段：开端、发展、高潮、结局，有的小说开端前还会有序幕，结局后也常安排尾声。这是小说情节的基本知识,教师在讲授小说时务必使学生在学习小说课文前就明确于心。在分析情节结构时,教师要首先引导学生弄清楚作品中情节的发展阶段,也就是纵向的时间关系。 倒叙或者插叙的手法在小说结构中时常出现,因此,许多现代小说在时间结构上不是按照自然顺序写成,在学习时应特别注意根据文本做具体地分析,理清顺序。例如,鲁迅的《祝福》,小说开篇便展示了故事的结局,第二部分是开端、发展和高潮，最后的部分是尾声。在教学中教师需引导学生体会倒叙的手法的妙处，如引起读者的兴趣、渲染文章的气氛和深化主题等等。 2、抓住情节发展的线索 线索是小说情节发展的脉络,正是线索将众多的人物和事件组成整体。单线式，即一条线索，一般适用于短篇小说；复线式，即有两条或两条以上的线索，多出现在中、长篇小说中。需要特别注意的是,小说情节发展线索的分析不能硬套一个模式，应当按照文本具体分析。例如莫泊桑的《我的叔叔于勒》就是以“于勒”为线索展开故事情节的，全文由盼于勒→赞于勒→见于勒→躲于勒组成。另外，对于多线索的作品，教师应带领学生分析线索之间的关系，如：何处连接、何处交织、何处融合等。 (二)引导学生分析人物形象 如果说小说教学的第一步是要求学生理清线索，把握情节的话，那么掌握小说刻画人物性格的手法，分析人物形象则是小说教学的中心环节。小说中描写人物的方法一般有肖像描写、行动描写、语言描写和心理描写四种。教师在引导学生分析人物形象时可从这几个角度来进行,通过对人物描写手法的分析，使学生了解人物性格、明确其形象的典型性。 肖像描写是作品中为展示人物性格而对人物外部特征进行的描写。肖像描写不仅包括人物的容貌和姿态,其风度气质、穿着打扮等具体的描绘都属于肖像描写。因此,教师在教学时应注意全面、细致地分析。例如,《祝福》中对样林嫂的肖像描写,就是精妙且恰到好处的典型。作品中三次对祥林嫂的肖像进行描写,在对比屮展现出她在封建礼教的迫害下步步陷入绝境；第一次写她初到鲁镇时，“脸色青黄,但脸颊还是红的”；第二次再到鲁家时,变成“脸色青黄,面颊上消失了血色”；沦为乞丐后,“脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色,仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。”在教学中,对于上述这些突出人物命运的肖像描写,教师应带领学生认真分析。 行动描写是对人物具体行动的描绘,往往具有典型意义。例如,《呼兰河传》中,对于“我”天真可爱的性格的刻画,就成功地运用了行动描写。作者写道,“我也跟着祖父在后园里边”,“祖父戴一个大草帽,我戴一个小草帽,祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。”在祖父的园子里,“黄瓜还没有吃完,又看见了一