中韩学前儿童美术教育课程比较的研究.docVIP

中韩学前儿童美术教育课程比较的研究 　　摘要：中韩两国学前儿童美术教育在课程性质、课程模式设置、教学内容、教学方法、课程组织与实施、教学评价等一系列方面都有着异同点。本文主要针对中韩学前儿童美术课程比较研究，从两国儿童美术课程比较中汲取韩国学前教育工作长处，克服自身存在的缺陷，以提高我国学前儿童美术教育水平，为我国学前儿童美术教育教学做出应有的贡献。 　　关键词：中韩;学前教育;儿童美术;课程比较 　　中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）21-0234-02 　　 儿童美术教育是幼儿园艺术教育领域的重要组成部分，受到幼儿园教育工作者的普遍重视。作为儿童早期艺术熏陶主要途径之一，幼儿园美术教育质量非常关键，决定幼儿园美术教育教学活动质量的核心要素是教师专业素养水平。儿童美术课程作为培养幼儿园教师美术素养主干课程，是学前教育专业必修课。在任教期间，笔者一直在思考我国学前教育专业的儿童美术课程设置，以及幼儿美术教学存在的一些不足，如：重视学生绘画技能训练，忽视了创作;教师预设较多，学生生成较少;课堂教学内容安排与幼儿园实际工作相脱节，等。2012年笔者有幸去韩国又松大学进行专业教学交流，对该校学前教育专业儿童美术课程较为关注。经过三个月的调研考察，感觉韩国在儿童美术课程的实施中有很多做法值得借鉴，如在教学中比较重视发挥学生主体意识，基础技能训练相对较少;课堂教学内容与幼儿园实际教学紧密联系，情感教育、美感的外化和转换始终贯穿于整个美术课程之中等。 　　一、中韩学前儿童美术教育课程性质比较 　　中韩两国学前教育专业儿童美术课程性质大同小异，都是要求从理论和实践两个方面展开教学的。稍有不同的是，韩国儿童美术课程更侧重实践部分，而中国儿童美术课程在理论课时安排上更显优势。幼儿美术教育课程教材的编写，要根据幼儿各年龄阶段的不同表现能力，了解现实的课堂教学情况和教育机构对教师的要求等。美国儿童美术教育家艾斯纳提出，既要重视儿童美术学习的过程，也要重视儿童美术学习的结果，以学科为基础的美术教育主张，对我国儿童美术教育的发展产生了深远的影响。中国儿童美术教育过度关注美术作品本身和美术活动结果，从而忽视儿童创作过程的问题。作为中国儿童美术教育工作者有责任、有义务解决好这一问题，应了解儿童在不同时期有不同的艺术表达需求。例如，处于涂鸦期、前图式期的幼儿，可以侧重于保护幼儿艺术天性，提高幼儿创作的兴趣，尊重幼儿大胆想象、情感释放以及自我表达的本能;处于图式期、写实萌芽期的儿童，过度让儿童自由散漫、无基本技能支撑的创作，显然是不可取的。作为教育机构，幼儿创作结果失真的展示与宣传，也不利于儿童在美术教育方面的自然发展。因此我国学前儿童美术教育加强了课程价值取向;韩国学前儿童美术教育课程性质的研究，主要侧重于儿童发展取向。韩国在美术与儿童的两者之间，注重培养具有健全人格和艺术素养的人作为最终目标，将儿童的发展放在首要位置。韩国儿童美术教育在理念上强调通过儿童创作来发展他们的个性和创造力，把艺术作为一种达到目标的方法，而不作为一个目标。韩国重视儿童美术发展的价值，尤其在幼儿涂鸦期得到体现，但随着儿童年龄的增长，由前图式期向图式期的过渡，长期处于无技能指导和支撑的自发状态，对其发展也是不利的。 　　二、中韩学前儿童美术教育课程内容的比较 　　儿童美术教育是学前教育专业学生的一门专业必修课程，其目的是使学生初步掌握幼儿美术教育的理论知识、正确的教育方法和多样化的教学方法，具备一定的幼儿园美术教学的实际操作能力。中韩两国学前儿童美术教育课程内容都具有各自的特点：（1）中国学前儿童教育以学科取向形式呈现课程内容。中国学前儿童美术课程在活动内容设计上是偏重于技能训练的，以美术学科的基础知识、技能为主要依据来设计该课程。其优点是：能够使幼儿相对系统地学习美术知识和技能，能够使教育者有序地组织教学活动，使幼儿作品得到一定标准的评价。其缺点是：可能会导致幼儿创作兴趣大跌，导致幼儿脱离自己的生活和经验，过度技能的训练还导致幼儿逐渐丧失艺术创造力。学科取向的不足现象已经被多数教育者所知晓，从而积极采取相应、有效的方法加以弥补。混合取向的美术教学活动是目前我国幼儿园美术教学活动中采用较多的一种取向，能够取长补短。（2）韩国学前儿童美术教育以儿童发展取向形式呈现课程内容。韩国学前儿童美术课程在内容设计上充分满足幼儿创作的兴趣，让儿童成为创作的真正主人，主张把一定学科的知识转化为儿童当下的生活经验，使儿童获得全方面的发展。但过分注重美术活动中的偶发创作，过分放纵幼儿，让美术活动极具游戏性，其实会丧失儿童应有发展机会，造成有效资源的浪费。笔者在韩国走访了多所幼儿园，跟韩国相关的教育者也进行了相应的研讨，探究韩国学