中部高校教师教育专业学生教育技术能力培养的现状的研究.docVIP

中部高校教师教育专业学生教育技术能力培养的现状的研究 　　随着信息技术的飞速发展,教育领域在21世纪经历了一场彻底的革命。各国教育部门纷纷出台政策,规定从事教师教育工作的人员必须具备一定的教育技术能力。作为培养职前教师重要基地的高校,其学生的教育技术能力决定了未来教师教育技术能力的水平。为深入了解中部地区高校职前教师教育技术能力的培养现状,本文选取了具有四所代表性的中部院校,采取多层次、多角度的调研手法,发现并剖析培养中存在的问题,提出相应的改进策略。 　　 　　中部高校教师教育专业学生教育技术能力培养现状调查的基本情况 　　 　　本次调研,笔者选取了江西师范大学(省属重点综合性大学)、江西科技师范学院(地方性本科高等院校）、 赣南师范学院（地方性本科高等院校）和井冈山大学（地方性本科高等院校）四所典型的中部院校。在教育技术培养的过程中,由于各校普遍以教育技术公共课作为重要的培养途径,因而笔者将调研对象定为两类,分别为从事教育技术公共课教学工作的教师和教师教育专业的学生（非教育技术专业且修过教育技术公共课）。 　　本次调研采用了问卷调查、访谈和实地观察三种方法,以教育部颁布的《中小学教师教育技术能力标准》（2004）文件为基准,分别从外部支持条件以及教育技术能力中所涉及的意识与态度、知识与技能、过程与方法四个维度展开。 　　 　　中部高校教师教育专业学生教育技术能力培养现状的调查结果分析 　　 　　为保证此次调研结果的准确性和全面性,笔者从师生两个角度出发,调查双方对同一问题或不同问题的相关反映。综合师生的问卷调查数据、访谈及实地观察的结果,笔者认为中部高校教师教育专业学生教育技术能力的培养现状如下: 　　(一)学生的教育技术能力得到了一定发展,但与标准要求存在差距 　　信息技术迅猛发展的大环境与高校着力培养学生教育技术能力的总方针,促使目前师范生的教育技术能力与标准出台之前相比有了很大提高。但整体而言,学生的教育技术能力与标准的要求之间还存在很大差距,如学生的知识和技能基础薄弱、相关知识的现实性不强、缺乏利用信息技术解决现实问题或促进自身专业发展等等。 　　(二)教师与学生的“技术化倾向”严重 　　理论和技术二者是地位平等、相互作用、共同发展的关系。虽然大部分教师认为学生应当更多学习教学设计等方面的内容,但其教学重心依然放在了“工具”的传授（如PPT制作、动画技术等等）上。与之类似,学生的学习目标也表现出“功利性”的特点――更加在意自己能否做出一个“作品”出来。在“技术化倾向”环境中培养出的未来教师,他们缺少课堂设计的系统思维,缺少技术与课程的整合能力,技术在他们的课堂中不能发挥认知、效能、情境创设等多方面的作用。 　　(三)教师的专业素养有待加强 　　整体而言,中部高校的教育技术公共课教师已经具备了基本的专业素养,但仍存在不足:1.一部分教师非科班出身:担任教育技术公共课教师的专业包含了教育技术学、课程与教学论（信息化教育）、教育学、计算机和物理教育等,一些非科班出生的教师不能保证其教育技术知识体系的完整性。2.不熟悉具体知识点:教师对教育技术的基本知识体系较为熟悉,但对于当中所涉及的具体知识点则表现陌生,系统知识不够扎实。3.知识的现时性不强。与传统知识点相比,教师对于教育技术的新理论、新技术、新趋势的了解明显偏弱,其知识的现实性不强。4.传统的教学和评价方法占优势。教师在课堂开展的过程中,采取了多样化的教学方式和评价方式,但所占比重不大,传统的课堂教授和卷面考试等依然是课程中常用的方法。 　　(四)高校提供了一定的外部支持条件,但仍存在较大不足 　　虽然相关高校不仅在政策上大力扶持“培养学生教育技术能力”的方针,同时更投入了大量资金建设本校的软硬件设备。但随着高校扩招规模的加大,已有的设备数量已远远不能满足快速增长的学生数,这对教师教学过程的开展、教学方法的运用以及学生学习绩效的提高等都造成了极大的影响。 　　(五)教育技术公共课教材版本繁多,类型单一,作用甚微 　　目前,已出版的教育技术公共课教材版本繁多、编排结构庞杂、侧重的知识点各异、权威性不高,这为高校选择合适的教材增加了不少难度。而教师在实际教学过程中,教材的作用并不突出,出现了一部分教学与教材脱离的现象。同时,教材的类型单一,多以纸制为主,而其他附有光盘的教材,其光盘的制作也多以简单的内容呈现为主,缺乏系统设计。 　　 　　改善中部高校教师教育专业学生教育技术能力培养状况的策略 　　 　　为进一步改善中部高校教师教育专业学生教育技术能力的培养状况,提升职前教师教育能力水平,基于对相关调查结果的分析,笔者从人、物两个角度出发,提出几点可行的培养策略。 　　(一)加强软硬件设备的建设与管理,提供支持性的信息技术