构建职业院校艺术设计专业校企合作型课程体系 -职业教育论文.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT 1 构建职业院校艺术设计专业校企合作型课程体系 摘要：课程教学体系对一个专业或专业方向十分重要。艺术设计专业课程教学体系是本专业教育的核心。而专业课程教学体系则是课程结构中的重要组成部分，它对设计能力的培养具有关键性作用。 关键词：高职院校；艺术设计；校企合作；课程体系；职场跟进方向 1高职艺术设计专业课程体系的现状 随着我国高职艺术设计专业教育能力本位的理念的不断提升，某些高职院校也学习借鉴了国外一些成功经验，增强了实践环节，取得了一些成绩，但往往仅限于局部，在课程体系整体上还没有系统的变革，培养目标不明确，课程体系定位不清晰。专业理论课（基础课）有重复现象，专业技能课有倒挂现象，还有实践教学与职业资格证书不衔接等现象。 1.1高职艺术设计专业课程体系定位不清晰目前我国一些高等职业院校的艺术设计课程体系还是沿用了本科院校的“压缩版”。只注重高等职业教育中“高等”的一般共性，而忽略了其“职业”的特性，实训环节仅停留在表面的形式上，缺少足够的校企合作型实训基地和具体的实训内容、方法及评价指标，培养目标与社会需求不接轨，没有体现高等院校艺术设计专业的职业性特点。 1.2“校企合作”“工学结合”的人才培养模式没有落到实处 　　近几年高职艺术设计专业的规模扩展较快,但“工学结合”的人才培养模式没有落到实处。学校教育与社会需求相脱节，不能满足企业的需求。企业需要有工作经验的设计人员,也不愿耗费精力和财力再去培训。学生又好高骛远，眼高手低。究其原因：首先，政府没有提供相应的优惠政策，企业对于校企合作的积极性不高，使得校企合作没有真正实施，甚至有些院校为了迎接评估，艺术设计专业即便设有工作室等实训场所也不对学生开放，通常只是摆设。即便学生在工作室里能够做一些模拟项目，也很难真正了解实际工作实施的全过程。 1.3陈旧的课程体系没有体现以就业为导向的本质学生学到的内容过于侧重于书本知识,而教材又不能较好地注重知识的时效性和实际项目的技能性。再加上双师队伍不够强大，教师自身理论有余而实际经验不足,无法实现将自己的实践经验传授给学生。陈旧的课程体系，滞后的教学方法阻碍了学生创造性思维的培养,管理方式和考核办法也不够完善,不利于综合技能的培养，没有体现以就业为导向，也没有体现服从于地方经济的发展。 2高职艺术设计专业的课程体系定位 高职教育具有鲜明的职业性特点。因此，在高职教育中，必须以就业为教学目标，坚持“工学结合”的教育理念。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)提出：“要全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路,为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才。”“大力推行工学结合，突出实践能力的培养，改革人才培养模式。” “校企合作、工学结合”是学校和企业共同完成人才培养工作的一种教育模式。这种教育模式充分的利用了学校和企业的各种教育资源，学校浓厚的学习氛围让学生能学好理论知识，而在企业的实践中让学生提高自身的职业技能，使学生在校期间就能够学到足够的理论知识和职业技能，还能够在实习过程中为企业完成定量的工作任务。这种教育模式有利于学生的全面发展，使学生毕业后能够直接参加到工作中，便于学生就业。它以职业为导向并将工作和学习结合在一起。 在发达国家的教育模式中都非常重视校企合作在高职教育发挥的作用，如德国的二元制、英国的三明治教育、美国和加拿大的“BTEC”、澳大利亚以行业为主导的“TAFE”模式等。只是各国的情况不同，采取的教育形式稍有不同，名称不同而已。我国经过多年的探索，并吸收国外的办学经验，提出了“工学结合”的教育理念。高职院校艺术设计专业课程体系究竟怎样进行改革，以适应社会发展对设计人才的要求是亟待探讨的问题。 艺术设计专业课程要具有静态与动态的有机统一性，人才培养目标要有一定的市场预测力及超前意识。这就要求高等职业教育艺术设计专业课程既要有相对稳定性，又要有一定的前瞻性，处理好课程设置中的静态与动态的相互关系。公共基层课程相对稳定，保证高职艺术设计的基本素质要求；专业核心课程与专业课程可随着行业的发展和岗位对人才技能的要求进行调整。高职艺术设计专业课程体系定位要以科学发展观为指导，以就业为导向，以专业能力为本位，以岗位要求和职业标准为依据，并满足学生职业生涯和社会经济的发展需要。具体目标应是：既具备艺术的审美能力，又具有较强的实践操作技能。要统筹规划，改进理论教学内容，完善实践教学环节。 3高职艺术设计专业科学合理的教学体系 3.1以岗位和职业资格要求为依据确定课程标准高职艺术设计专业课程标准要涵盖企业岗位和职业资格要求，学生通过在校的三年学习，不仅能掌握专业知识、就业技能，而且在获得学历