普心第十一章-能力.pptVIP

第十一章 能力;本章知识要点;;第一节 能力的一般概念;二、能力与知识、技能的关系 ※;能力和知识是有区别的： 第一，它们属于不同的范畴。 知识是人类社会历史经验的总结和概括。总结生产实践和阶级斗争方面的经验称之为社会科学知识，概括自然现象的规律性的原理称之为自然科学知识。 能力则属于人的个性心理特征。作为一种心理能量，成为掌握知识、技能必不可少的条件。;;能力和知识又是密切联系的。 一、能力在掌握知识过程中形成和发展。 在组织得当、方法合理的掌握知识的过程中，能力同时得到了发展。能力是在学习和实践中获得的，离开了学习和训练，任何能力都不可能得到发展。 一个儿童显露出绘画或音乐方面的能力，如果他有机会获得相应的知识和技能，他这方面的能力就能继续向高一阶段发展。学生对语法知识和写作技巧掌握得越丰富，越能提高他的写作能力。;二、掌握知识又以一定的能力为前提. 能力是掌握知识的内在条件和可能性。一个人的能力影响着他学习和掌握知识的快慢、难易、深浅、和巩固程度。智力水平高的学生，掌握知识又多又快；智力水平低的学生，掌握知识时常有较大的困难。 能力既是掌握知识的结果，又是掌握知识的前提，能力和知识互相促进。 需要注意的是，人的原有知识基础、学习态度、性格特征都影响着人们获得知识的速度、深度和巩固程度。所以不能简单地、直接地根据个体的知识水平来确定其能力的高低。;技能等于能力吗？; 正确理解三者间关系的重要意义： ①不能仅以知识多寡判断能力高低。 ②教学实践中，注重学生的知识和技能掌握，也要关注能力的发展。 ③研究评定能力的特殊方法才具有意义。;三、能力、才能和天才;智力和能力的关系;;能力具有两层涵义 ⑴个体现在实际“所能为者”——是指一个人的实际能力。 ⑵个体将来“可能为者”——是指个体在各种条件适宜时可能发展的潜在能力。 从上述各种定义中可以看出，智力和能力是相似的概念。 可否这样认为：智力是心理特性的内涵，能力则是智力在各项活动中的现实体现。;第二节 能力的种类和结构 ※;（二）模仿能力和创造能力;（三）流体能力和晶体能力 ※;流体能力和晶体能力的发展趋势;智力的不同成分的发展曲线;（四）认知能力、操作能力和社交能力;（五）情绪理解、控制和利用的能力;二、能力的结构;1.独立因素说;2.智力的二因素论 ※;3.智力的群因素论;4.智力的三维结构模型;例子;5.阜南的结构层次理论;（三）能力结构的新理论;智力的多面性;2.智力的三元理论（斯腾伯格）; 智力包括的三个方面的亚理论，即智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。 智力成分亚理论认为，智力包括三种成分及相应的三种过程，即元成分、操作成分和知识获得成分。 （1）元成分（核心） 用于计划、控制和决策等高级执行过程。 如确定问题性质，选择解题步骤，调整解题思路，分配心理资源等。 （2）操作成分 表现在任务的执行过程中，接受刺激、在短时记忆中保持、负责执行元成分的决策。 （3）知识获得成分： 获取和保持新信息的过程，负责接受新刺激，做出判断和反应，以及对信息进行编码和存储。 ; 智力情境亚理论认为，智力是指获得与情境拟和的心理活动。在日常生活中，表现为有目的的适应环境、塑造环境、与选择环境的能力，这些能力统称为情境智力。 如：到达一个环境中，努力的适应环境，并对环境进行塑造以提高自己与环境的和谐程度。 当个体感到自己无法适应某个环境时，会选择另外一种环境。 ;;简评;成功智力（第十名现象）;成功智力三个关键方面： 斯腾伯格认为，成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个关键方面。 其中分析性智力是进行分析、评价、判断或比较和对照的能力，也是传统智力测验测量的能力；创造性智力是面对新任务、新情境产生新观念的能力；实践性智力是把经验应用于适应、塑造和选择环境的能力。以何种方法运用这三种成分是关键。 分析性智力—涉及解决问题和判定思维成果的质量，强调比较、判断、评估等分析思维能力。 创造性智力—涉及发现、创造、想象和假设等创造思维的能力 实践性智力—涉及解决实际生活中问题的能力，包括使用知识的能力。 ;4.智力的PASS模型;②三个机能系统之间有一种动态的联系，注意、信息编码和计划之间是相互作用和相互影响的。;小练习;;;;第三节 能力的测量; 一、一般能力测量 即智力测验，是目前使用范围最广的一种能力测验。 中国古代的智力测验：刘勰，注意分配：左手画圆，右手画方；七巧板、九连环等。 智力测验的先驱者：高尔顿、比奈、西蒙。 高尔顿：创建了一个人体测量实验室， 能测出某些身体属性。如用高尔顿 音笛测量个体的听觉阈限；用高尔 顿棒，测量视敏度；握力、肺活量、 色