中学教育教学知识与能力讲义.ppt

3、人格结构 （1）气质与性格 A、气质： 表现为心理活动的强度、速度、灵活性和指向性等方面的一种稳定的心理特征。 气质类型 气质类型 占优势的体液 特性 多血质 血液 ，热而湿 如春天一般热情 粘液质 粘液 ，寒而冷 如冬天一般寒冷 胆汁质 黄胆液 ，热而干 如夏天一般暴躁 抑郁质 黑胆液 ，冷而干 如秋天一般忧伤 a.胆汁质 表现为精力旺盛、不易疲劳，但易于冲动、自制力差，性情急躁，办事粗心等行为特点。 b.多血质 表现为动作言语敏捷迅速、活泼好动，待人热情亲切，但又显得有些粗心浮躁、注意力和情感都易转移或发生变化。 王熙凤 c.粘液质 表现为情绪较稳定、心平气和、不易激动、也不外露；行动稳定迟缓，说话缓慢且言语不多；处事冷静而踏实；自制力强但也易于固执拘谨。 薛宝钗 d.抑郁质 表现为对事物和人际关系观察细致、敏感；情绪体验深刻稳定，不外露；行动缓慢，不活泼；学习和工作易感疲劳。工作中常表现出多虑、不果断；生活中常有孤独、胆怯的表现。 林黛玉 （2）意义学习的实质与条件 A、意义学习的实质：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。 B、意义学习的条件： 主观条件：自身因素 客观条件：学习材料与环境 （3）奥苏贝尔学习理论在教学中的应用 课堂教学原则 A、逐渐分化原则 B、综合贯通原则 4、加涅的信息加工学习理论 学习不是刺激反应间的简单联结，而是神经系统中发生的各种过程的复合； 学习过程就是一个信息加工的过程； 学习过程分为八个阶段： 动机阶段 了解阶段 获得阶段 保持阶段 回忆阶段 概括阶段 操作阶段 反馈阶段 三、人本主义学习理论 代表人物：马斯洛、罗杰斯 1、有意义的自由学习观 意义学习的四个要素： 学习是学习者自我参与的过程 内在动力在学习中起关键作用 学习是渗透的 学习结果由学习者自我评价 有意义学习的四个主要特征： 全神贯注 自动自发 全面发展 自我评估 2、学生中心的教学观 教师的任务不是教学生知识，也不是教学生学习方法，而是为学生提供学习资源； 促进学习的心理氛围因素： 真诚 接纳 移情性理解 四、建构主义学习理论 代表人物：皮亚杰（瑞士心理学家） 1、建构主义学习观 （1）学习具有主动建构性 （2）学习具有社会互动性 （3）学习具有情境性 2、建构主义学生观 强调学生的经验世界具有丰富性和差异性。 3、建构主义知识观 （1）知识只是一种解释，而非答案 （2）知识并不能精确地概括世界的法则 （3）学生对相同命题有不同理解 4、建构主义学习理论对当前教育实践的启示： （1）教师要了解学生已有知识结构 （2）培育学生生成新知识和新技能的能力和技巧 本节知识要点 学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。加涅将学习分为智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度。 行为主义学习理论从刺激与反应的关系来解释学习，条件反射、联结、强化等概念解释了人类部分行为习得的规律，班杜拉强调了除了环境（刺激）之外，主体对于个体行为习得的作用。 认知主义学习论重视人在学习或记忆新信息、新技能时不能观察到的心理过程，注重理论在教学过程设计和教学生学会学习方面的实际应用。 人本主义学习论认为学习应依靠学生内在驱动，充分开发潜能，最终达到自我实现的学习。 建构主义学习是学习者主动建构知识意义的过程，知识的理解是学习者在自己经验背景的基础上建构起来，是新旧经验之间的双向的相互作用过程。这种强调学习主动建构的思想对当今教育改革产生了深远的影响。 第五章：中学生发展心理 第一节：中学生的认知发展 一、中学生注意发展的特点 1、无意注意与有意注意的发展与深化 （1）无意注意深化，兴趣爱好逐渐稳定； （2）有意注意占有优势地位 （3）注意特征存在个体差异 2、注意品质的全面发展 （1）注意稳定性提高，但发展速度较慢 （2）注意广度接近成人 （3）注意分配能力还不够成熟 （4）注意转移能力缓慢增长。 二、中学生感知发展的特点 1、感觉的发展： （1）感受性和观察力进一步发展 （2）各种感觉能力接近甚至超过成人水平 2、知觉的发展： （1）知觉的有意性和目的性提高 （2）知觉的精确性和概括性发展起来 （3）少年期学生开始出现逻辑知觉 （4）空间和时间知觉有了新发展 三、中学生记忆发展的特点 1、记忆的有意性加强 2、意义识记的能力有所发展 3、词的抽象实际能力有了进一步发展 四、中学生思维发展的特点 1、抽象思维逐渐处于优势地位 2、思维的独立性和批判性有显著提高 3、思维活动中自我意识和控制能力开始明显 4、思维喜欢标新立异 五、中学生智力发展的特点 1、智力水平实现飞跃； 2、智力基本达到