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为“学”而的设计教学 　　【摘 要】新旧课堂的分水岭，就是看课堂能否发生在“学”上。教学设计应能够从学生的立场出发，根据具体的学情来定位，从而让学习增值，把课堂教学真正转化为学习生产力。本文结合化学教学实践中的案例，探索如何以学习为中心来设计课堂教学。 　　【关键词】学情 教学起点 生成对话 积极评价 　　为“学”设计教学，意为教师进行课堂教学设计时，能够从学生的立场出发，根据具体的学情来定位，以学习为中心展开教学过程，从而让学习增值。新旧课堂的分水岭，就是看课堂能否发生在“学”上，将教师的“讲”让位于学生的“学”，让被动的“学”转变为主动的“学”，把课堂教学真正转化为学习生产力。下面以化学教学为例，探索如何以学习为中心来设计课堂教学。 　　一、关注学情，找到教学起点 　　有效学习一定是有针对性的、个性化的。学生独立学习和师生帮助发展的正确组合，这是课堂转型的关键。因此在设计教学时，必须要诊断学情、贴近学情、以学情为视角建构学习结构，以最接近学生的起点带领他们走向最远的终点。学生的学习起点，一是指学生的现实起点，二是指学科课程标准规定的逻辑起点。在设计教学时，教师要通过自己的专业直觉与专业技术，准确分析和判断学生的学习需要，让“学”与“教”有机融合起来。 　　【案例一】《生活中常见的盐》教学片段 　　观看录像：海水晒盐的过程（简短） 　　回顾：展示《溶液》单元利用海水提取粗盐的流程： 　　问题：粗盐中可能含有哪些杂质？ 　　实验活动：粗盐中难溶性杂质的去除。 　　反思与交流：（1）粗盐初步提纯的实验过程中，玻璃棒使用了几次？分别起何作用？ 　　（2）蒸发时，什么时候停止加热？为什么？ 　　（3）某同学计算出的精盐产率比同期实验的其他同学低得多，请你帮他分析产生的原因可能是什么？ 　　…… 　　在课堂教学中，教师对“教学起点”的有效把握应该体现为“教材内容”与“学生经验”的高度契合。教学设计若不能从学生的实际状态出发，学生就很难在原有基础上发展，若只关注学生已经达到的现实水平，忽略学生的潜在需求，也很难促进学生可能的发展。《生活中常见的盐》的教学内容是丰富的，教学设计时应做好分拣工作，分拣的原则应该从学生立场出发。这些教学内容中，哪些是学生知道的，这部分内容就可以简单提示，如“过滤”操作学生在《水的净化》中已经学习过。哪些是学生自己能知道的，这部分内容就该引导学生自己学，如粗盐初步提纯后的实验反思。哪些是需要教师教的，这部分内容就可以放手教，如“蒸发”操作是学生第一次接触，采用了先讲解操作要点再指导学生动手体验的处理方式。哪些是与学过的知识有联系的？这部分内容可以连一连，如“利用海水提取粗盐”的流程。哪些内容在教材中资源不足，而学生学习有需求的，这部分内容可以扩一扩，如“海水晒盐”过程的录像播放；哪些是今后可以学但目前还不适合教的，这部分内容可以先放一放，如“通过粗盐的初步提纯我们可以除去其中的难溶性杂质，那么如何来除去其中的可溶性杂质呢？”这个问题可以根据学情灵活处理，适时、适度教学。通过这样的分析、判断与设计，教学更具针对性和现实性。 　　二、充分活动，有效生成对话 　　以“教师的教”引发“学生的学”，这种对接需要智慧的引领。学生不喜欢的让他喜欢，没感觉的让他有感觉，学生不会学的让他会学。最重要的，是让学生有充分的实践活动空间，在实践活动中有效生成对话，在对话中建构知识。活动设计宜简不宜繁，要以最主要的问题拉动最丰富的活动空间。它具有三个显著特点：一是在内容方面具有吸引学生感悟、探究的牵引力；二是教学过程中具有形成一个教学板块的支撑力；三是在课堂活动方面具有让学生共同参与、深度对话的凝聚力。这样的教学就会保持一定的张力，让学生思维的触角深入知识的内核。 　　【案例二】《常见的酸和碱》教学片段 　　情境导入：如何清除铁制品表面的锈？ 　　学生实验：取两个生锈的铁钉放入两支试管中，然后加入稀盐酸或稀硫酸，观察现象。 　　注释：学生观察到铁锈逐渐消失，同时溶液渐变为黄色，一些学生还观察到铁钉表面有气泡生成等现象，师生共同探讨、分析、书写有关化学方程式。 　　教师：从自己实验、观察及刚才的讨论中得到什么启发？ 　　学生1：酸也能和铁发生反应，所以清除铁锈时不能把铁制品长时间浸在酸中。 　　学生2：反应产物硫酸铁与硫酸亚铁颜色不同。 　　…… 　　教师：酸可以和某些金属氧化物反应，请同学们利用实验桌上的仪器和药品，自己设计一个实验来证明。 　　学生实验：将黑色氧化铜粉末同稀硫酸或稀盐酸反应，微热；将粗铜丝的一端在酒精灯上灼烧，趁热插入装有稀硫酸的试管里…… 　　学生练习：CuO+H2SO4=CuSO4+H2O 　　教师演示：将一根未经砂纸打磨的铝丝放入稀盐酸中。 　　学生提