为学生“好学”而的设计.docVIP

为学生“好学”而的设计 　　作为教师，我们每天忙忙碌碌，但在所付出的辛苦中，哪些真正有助于学生幸福的现在和美好的将来？我们明明看到了现在教育的不完美，却只能沿着固有的路径一直向前。我们也经常扪心自问，我们所做的有多少真正能够促进学生健康成长，有多少其实是在阻碍甚至是在伤害学生的健康成长。 　　在不断的叩问中我们逐步坚定了做出“改变”的决心。于是我校踏上了“生本”之路。 　　一、第一实验阶段：2014年――小范围实验 　　（一）契机――北京昌平实验小学的苏鹏校长带我们走进“生本” 　　就在我们不知道从哪儿开始改变、怎么改变的时候，北京昌平实验小学以小组合作为主要学习方式的自主生态课堂实验取得明显效果。2013年6月，通过包头师院孙润秀教授的牵线搭桥，我校在“请进来”“走出去”的学习过程中了解此项实验的意义和操作流程，通过学习苏鹏校长推荐的郭思乐教授的《教育走向生本》一书理解这项实验的理论依据及操作流程。我校于2014年3月在三到五年级中选定了六个班，正式开始了实验。经过一年摸着石头过河式的实验研究，终于冲破迷雾，看到了曙光。 　　（二）思考――培养什么样的人？ 　　课堂是素质教育的主阵地，想培养什么样的学生，就应该有什么样的课堂。反过来说，有什么样的课堂就培养出什么样的学生。要想改变学生，首先得改变课堂，改变学生的学习方式。 　　我们想把学生培养成什么样的人？毫无疑问是完整的人。即有主动的学习愿望；有基本的学习能力――预习的能力、倾听的能力、思考的能力、交流的能力、合作的能力、质疑的能力；有认真、专研、互助、合作、包容的学习精神；有理想的学习成绩。 　　基于培养目标，应该采取什么样的课堂学习方式？北京昌平实验小学以小组合作学习方式为主的自主生态课堂上，学生呈现出的主动的学习热情、愉悦的互动交流、多元的思维碰撞、快乐的生命状态让我们确信，“小组合作”就是能够实现我们培养目标的学习方式。 　　（三）实践――初见成效，厘清问题，专家指导 　　1.初见成效。 　　实验刚开始没有现成的适合我校的操作模式，11位实验教师为此项实验付出了比其他教师多得多的时间、精力和毅力。功夫不负有心人，只一学期的时间就让我们欣喜地看到了实验的初步效果――学生在学习愿望、合作、表达等方面有了明显的变化。这坚定了我校把这项实验坚持下去的信心。 　　2014年9月，三到六年级每个年级数学教研组长所带的两个班又逐渐加入了实验的队伍，并且开始关注一年级和二年级小组合作前期的打基础实验。英语学科的所有教师几乎都参与到了这项有意义的实验中。部分语文教师自觉自愿地在本班展开了研究。 　　经过一年的潜心实验研究，我们看到实验班的学生参与的积极性高了，合作的意识强了，交流与分享的意识和能力也在逐步提高，尤其是学生在“展讲环节”表现出的倾听、思考和表达的能力让人欣喜。 　　2.厘清问题。 　　在见到成效的同时存在的问题也在暴露：实验教师备课负担较重，有效的评级机制需要完善，小组合作操作方式有待于消减形式化的成分等等。怎么办？充分展示，邀请专家共同诊断，以有效改进。 　　3.专家指导。 　　2014年12月，我校开展了阶段成果汇报展示活动，数学、语文、英语分别展示了一天。这期间语文、数学、英语三科的教学负责人进行了实验阶段性汇报，11位实验教师做了精彩的生本课堂展示汇报。实验取得的阶段成果受到市区两级领导和昌平实验小学校长苏鹏、主任杨树会的肯定，同时也得到包头师院孙润秀教授和梁建业教授的高度赞扬。同时专家们对实验过程中存在的问题也给予切实的指引。 　　二、第二实验阶段：2015年――大范围推进 　　2014年12月，在市教研室的引领下，九原区教育局两次组织校长、老师到广州、深圳学习生本教育，并于2015年开始了全区的生本研究实验。这为我校的生本实验营造了良好的氛围，让我们更有信心借助此项实验成长学生，成就教师，发展学校。 　　在2014年部分班级实验的基础上，2015年在全校45周岁以下的所有教师中展开实验研究，从语文、数学、英语三门学科拓展到音乐、美术、体育、科学、信息技术等学科。学校加强顶层设计，根据前期实验情况，进一步明确培养目标，制定实验方案，大范围稳步推进。 　　（一）进一步明确目标 　　目标明确，行动才坚定；方向清晰，力量才凝聚。实施生本教育，学生是目标，教师是关键，课堂是主阵地。我们到底要培养什么样的学生？需要培养什么样的教师？打造什么样的课堂？我们要培养具有良好学习素养的学生，具有良好专业素养的教师，打造真实自然、学生自主的生本课堂。 　　培养具有良好学习素养的学生――有主动的学习愿望；有全面的学习能力――预习能力、倾听能力、思考能力、交流能力、合作能力、质疑能力；有认真、专研、互助、合作、包容的学习精神；有理想的