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为循环日记“找米下锅”的策略谈 　　《语文课程标准》在习作部分明确指出：“淡化主体，降低要求，让学生热爱生活，养成留心观察、思考、勤于动笔、认真修改作文的良好习惯”，目的就是减少学生写作文时的压力，让他们无拘无束地把自己的所见、所闻、所思、所感真实地写出来，让学生喜欢上作文，爱上作文。循环日记不像作文，没有题目、体裁、字数的限制，允许学生要怎么写就怎么写， 这种“随意性”激活了学生的写作兴趣，启发了学生收集生活的信息、领悟生活哲理的能力，培养并提高了学生的语言表达能力和初步阅读鉴赏能力。从2003年起，我就试着指导学生写循环日记，收到意想不到的成效，我觉得循环日记是切合实际、可行可操作的作文教学模式。 　　循环日记遵循的是“自主习作――评议修改――教师评价――习作展示”的运作模式，注重交流合作，学习借鉴，共同体验成功的喜悦，从而达到共同提高的目的。我们龙海市的一些中心校把“循环日记”作为一个课题在研究，说明也是看到了这种作文教学模式的魅力。如何帮助学生“选米下锅”，是学生写好循环日记并且让循环日记顺利运行下去的关键。 　　一、引导学生关注生活，学会观察 　　对于小学中、高年段的习作要求，都要求学生“留心观察周围的事物，养成观察习惯”。观察是很重要的学习能力，学生只有学会观察，作文时才能写出真情实感。有一句话叫“生活有多广阔，语文就有多广阔。不仅要在课堂上学语文，还要在生活中学习语文”，语文源于生活，作文更不用说了。问题是，学生常常忽视了身边的人和事，对身边的人与事熟视无睹，常常觉得没什么可说的，没什么可写的，因此教师应有意识地引导学生学会观察，学会欣赏身边美丽的风景，捕捉可用的素材。 　　比如，我们可以选择学生接触最多的校园。要求学生用笔记下在校园里观察到的事物。这个要求学生是很容易做到，只要放学后在校园里溜达一圈就可以完成，所以学生不会产生畏难情绪。只是有的学生记得详细些，有的学生记得简单些，有的学生发现了花花草草的美丽，有的学生则看到了教学楼的壮观，有的学生会听到校园里发生的一些故事，还有的学生发现了同学之间的或是摩擦或是互助的佚事……虽然，他们的记录是散乱无序的，但只要观察了，校园生活就会给学生留下一些印象，这些印象就是学生写“循环日记”的材料。 　　2010年我们到一中心校常规检查，发现这个学校的孩子的循环日记写得相当好。当年台风“凡比亚”来之前的天气变化，台风来时横扫一切的张狂，新来的老师如何上课，同桌如何搞笑，林林总总的生活琐事，都成了学生笔下的一个个生动的故事，这就是学生通过观察，捕捉到身边可用的素材，并及时地记录下来。 　　像我带过的04届孩子的循环日记中，康同学就这么写“连老师刚接我们班，班级大事小事不断，弄得大家焦头烂额，可突如其来的一件事，让我们班空前团结”，然后他详细地记下了这件事的前因后果，最后他评论道“大家从这件事中，学会了坚持，学会了承受困难，咬咬牙，坚持就是胜利”。2007年， “五一”朗诵比赛，我们班失利了，许多同学都哭了。我对于孩子的表现没有多做点评，这引起了孩子的不满，他们在日记里写“连老师，我们失利了，您伤心，我们就开心吗？佩宜哭了，舒华也闷闷不乐，您就不能鼓励鼓励我们吗？我们很需要您的鼓励，您知道吗？”这就是孩子通过观察，记下班级发生的大大小小的事情，并通过日记表达了自己的感受。这就是“循环日记”，它为孩子提供了一个平台，让他们将自己的所见、所闻、所想、所感写出来，直抒胸臆，无需章法，“吾手写吾心”自然就能真情流露。 　　二、挖掘课堂内涵，寻找习作素材 　　《语文新课程标准》指出，“语文是工具性和人文性的统一”，语文实践活动应“得法于课内，受益于课外”。课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。挖掘课堂内涵，寻找习作素材，也是为学生“找米下锅”重要途径之一。 　　1. 依托教材蓝本，训练仿写。叶圣陶老先生说“语文教材无非是个例子”。学生写作能力的培养，应很好地依托教材这个蓝本。而“循环日记”就是一个很好的载体，可以及时的、有目的地教给学生写作方法，指导学生写作。 　　对于大部分学生来说，“仿写”是相当重要的训练手段，有利于学生作文技巧的掌握，特别是中年级的孩子。有教材作为学生练笔的“例子”，可以形象地告诉孩子，某一类作文该写些什么，该怎么写。范文作例，难度降低，成功机会增大，仿多了自然也能悟出一些道理来。例如，《东方之珠》（人教版第五册）的第五自然段（一到夜晚，整个香港成了灯的海洋。港湾里闪耀的灯光，像五颜六色的焰火溅落人间。马路上一串串明亮的车灯，如同闪光的长河奔流不息）这一自然段作者为了说明“夜晚的香港是灯的海洋”，选取了两个不同的方面，即“港湾里的灯”和“马路上的灯”，学完这一段后，可以要求学生仿照这段话，以“星期天的菜市场