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为的思考而教学 　　【摘 要】张晨瑛老师以其31年的小语教学生涯诠释着“着眼语言，着意思维”的教学思想。其创新“图式构建”学习，显化认知结构；倡导“结构组块”教学，优化教学情态；遵循学习规律导学，活化思维升格；注重言语品析过程，强化思维共振，践行着“为思考而教学”的优质教育追求。文章探寻其基于思维观照的教育教学论述及课例，是为智慧借鉴。 　　【关键词】思维 图式构建 结构组块 学习规律 言语品析 　　初识张晨瑛老师是在1998年，那年我刚工作，便与她结下了不解之缘。多年来，我沐浴着她的思维光辉，感受着她的耳提面命，获益无穷。 　　循着张晨瑛老师的教学长河，可谓一路风光，旖旎绚丽。其31年的小学语文教学生涯，通过理论研习与教学比照，在系统论观照下逐步形成了三项主张：构建拼音、识字、阅读三维一体的教学模式；构建“语言为本、系统开放”的阅读教学模式；构建“基于习作核心能力”的习作教学体系。 　　“着眼语言，着意思维”是张老师教学思想的核心，也是她多年执着追寻的理想国度。 　　一、创新“图式构建”学习，凸显思维 　　文字以线性的组织形态呈现，然而其内在却蕴含着丰富的层次结构、逻辑关系。读懂文字、理解语言离不开思维的介入。“学习的过程就是正确选择图式、灵活运用图式、不断构建图式的过程。”张老师如是说。教学重在引导学生从一大堆芜杂的信息中提炼关键词，并将这些关键词以图文结合的形式进行分层联结，从而使言语表达图式得以形象化彰显，这对优化学生的认知结构具有重要意义。 　　记得张老师指导我上《通往广场的路不止一条》一课，全程以思维导图激活学生的思维，使学习更具实效。 　　教学分三个层次梳理填写思维导图：第一个层次，引导学生根据课题以及父亲带“我”在高塔上看罗马城市广场的描写绘制思维导图，从而了解课题的本义；第二个层次，根据课文中“我”在生活工作中的事例，在思维导图上替换“路”与“广场”的具体所指内容，从而进一步理解课题含义；第三个层次，引导学生联系自己的学习与生活，补充自己所遇到的困难与最后的解决之道，从而将语句在文中的含义引向了对自己的指导意义，理解含义进一步走向了深入。在这三个层次的基础上，让学生再次归纳父亲口中“路”与“广场”的深义便顺理成章了。 　　理解含义深刻的语句，对于五年级的学生来说并非易事。设计之初，张老师便提出“思维不可能移植，只能靠唤醒、靠激活、靠培养”。如何唤醒、激活、培养？张老师运用图式，轻松地化解矛盾，领着学生经历了学习全程。 　　不过思维图式毕竟是内隐于学生头脑中的，如何让它成为可视的、可监控的、可迁移的显性图式是一个大难题。但张老师总有办法，解决一个个难题。她曾指导我上《指猴》一课，打造了一节引导学生不断建构思维图式的创意习作课。 　　第一步，让学生看着“指猴”的名字，谈自己最想知道些什么，于是“样子”“习性”“种类”等类属信息框架逐渐形成；第二步，通过材料收集提取，以关键词的形式链接在中心图形的周围，形成一幅混乱的思维导图，引导学生对材料进行归类整理，从而厘清信息的结构分支；第三步，通过材料运用、活用等表达练习，训练学生的言语组织与表达。就这样，从构思到表达，从整体到局部，学生经历着习作图式的建构与丰厚。 　　张老师引入图式理论观照教学，从词语、句子等的语言图式，到文章表述的内容图式，到段式、文体的结构图式，再到谋篇、表达、修改的作文图式，形成了一系列研究成果。在她心目中，“无论听说，还是读写，所表现的只是外在的能力，而决定这外在能力的内在的、核心的东西是学生的思维能力”，而经历图式化的构建过程是提升学习品质的很好途径。 　　二、倡导“结构组块”教学，优化思维 　　思维的图式化构建，离不开新旧图式间的同化与顺应，这就意味着需要加强教材的纵横向联系，开放性阅读是很有成效的平台。张老师从20世纪90年代便开始开放性阅读教学模式的实践，让阅读教学从狭小的一隅走向广阔的天地是她的夙愿。她倡导“块状推进，整合优化”，将课文转化成若干个相对独立的“块式材料”，以专题性的块式材料替代以篇为特征的语言材料。“单元组块”是常用抓手，对一组教材进行重组，或以一课为轴心按一定的系统紧密型补充拓展，重创单元，或以单元训练重点为核心筛选增补教材，或根据教材内容确定某一专题进行研究，如人物专访、风土调查、事迹考证、说明书专栏等。这样既有利于减少头绪、构筑张力点、取点成面，也便于引导学生凭借具体可感的语言材料进行图式的同化与顺应。 　　她倡导的 “块状推进，整合优化” 不仅仅指教学内容的整合与优化，还在于结构化的课堂教学模式，就是聚焦核心目标，设计“核心问题”或者“核心练习”，删繁就简，一以贯之。围绕“核心问题”，展开分层次的系列“核心练习”，大多以树状分支的形式，不断构建学生的认知图式，凸显教学的结构性与层