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互联网+的应用于理工科高校人文的素质教育的思考 　　摘要：互联网背景下新技术新方法在教学过程中的应用及其效果受到了广泛关注，也存在一定争议。基于某高校人文素质类网络在线课程学生学习过程的调查数据，考察了“互联网+”应用于理工科高校人文素质教学的现状及问题。分析发现，“互联网+”应用于理工科高校人文素质教育时，存在课程内容与学生兴趣爱好背离、学生学习过程缺乏监督与辅导，认真学习并真实获得课程成绩的比例低，网络课程用于人文素质教育的实际效果有待提升。 　　关键词：互联网+；人文素质教育；网络在线课程 　　中图分类号：G4 　　文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.18.079 　　伴随互联网的兴起以及新技术在教育领域类的广泛使用，新的教育理念逐渐冲击和影响高等教育机构的教育模式，微课、慕课等新的教学模式和学习方法掀起一阵阵浪潮。将“互联网+”应用于实际教学过程中，各个高校结合自身实际也做了很多创新和探索。网络在线课程是目前国内理工科高校推行人文素质教育的重要手段和方法之一。借助网络在线课程，高校、学生都可以获得传统教育模式下难以实现的目标。对高校而言，可以克服教师数量有限、专业方向固定等问题；对学生而言，可以获得更多的课程资源和更加自由的学习时间等。 　　理工科高校网络在线课程在推行人文素质教育时的具体效果如何，教育理论界进行了很多探讨，但往往更多是从学校的课程设置、课程的覆盖面、浏览量等维度去分析，对学习的主体――学生的学习过程关注有限。从学生学习过程的角度分析“互联网+”应用于理工科高校人文素质教育的现状及问题成为本文分析的出发点。 　　为回答上述问题，我们实际调查了桂林某理工科高校人文素质类网络在线课程学生选课、学习、获得成绩的全过程。调查采取等比、随机抽样。具体根据在校本科生的性别、年级、专业确定抽样框，再进入特定年级、专业的男女生宿舍，在每个宿舍中随机选择一名同学作为访谈对象，详?询问上个学期该学生网络在线课程的选课和学习情况。考虑到大一学生尚未选课，实际进入分析过程删除了大一样本。经过实地调查，共获得有效问卷764份，其中大二到大四三个年级分别获得261、296、207个有效样本。 　　1.人文素质类网络在线课程学习现状及问题 　　（1）从学生选课情况看，学生选课内容相对集中，从兴趣爱好角度选课的比例还有待提高。 　　表1列示了各年级学生网络类人文素质教育在线课程的选课情况。数据显示，各年级选课所属模块比较一致、选课最多的三个模块分别为“中华文化与历史传承、社会与文化、自然科学与技术”。如果再具体细分至专业，各个年级、文理科选课也同样集中在上述三个模块。即不同年级、不同专业学生的选课内容相对一致。 　　从学生针对网络人文素质类课程的选课出发点来看，根据自己兴趣爱好选课的比例虽然相对较高，达到45.16%（见表2），说明学生选课的主动性和目标性较好，能够根据自身需要来主动选择相应的网络课程。但值得重视的是，仍有近五分之一的学生仅仅是出于修够相应的课程学分才选课。如果不是从提升自身人文素质目的，不是基于兴趣爱好，这样的课程学习效果可能存在一定的不确定性。 　　（2）从学生学习过程看，学生主要在宿舍完成网络在线课程，但自主学习的比例有待提高，在具体学习课程视频时学习态度有待改进。 　　从学习地点看，超过90%的学生学习网络课程的主要地点为宿舍。在电脑普及率高的学生宿舍，这种现象不难理解。具体到各个年级，二年级的略低，三年级在宿舍完成网络课程的占比超过98%。四年级学生部分开始外出实习和求职，这个比例略有下降。 　　从学生完成的方式看，自主完成网络课程在线的比例与期望还有较大差距，约20%的学生不是自主、独立完成网络在线课程学习（见表3）。二年级学生自主完成网络在线课程的比例不足80%，三年级学生略有提升，四年级学生又趋于下降。 　　进一步分析完成网络课程中的学习状态（见表4），可以发现学生整体完成网络课程的学习态度堪忧。在观看网络课程的在线视频时，全程认真学习的比例较低，三个年级这个占比分别只有21.86%、20%和31.21%。更多的学生观看网络课程在线视频只是“插花”，甚至还有约20%的学生只是形式上完成网络在线课程的学习时间，基本没有认真学习相关知识。 　　（3）从获得成绩的方式看，通过认真学习课程获得考试成绩的占比低，大多数同学网络课程的学习效果较差。 　　从选课、学习过程不难推断学生对待网络在线课程的实际态度，这种态度也会直接影响学习效果。以学生网络课程的考试方式看（见表4），认真学习网络课程并自主完成考试题目的学生占比严重偏低，平均不足3%。在互联网普及的今天，大多数学生习惯通过网络有哪些信誉好的足球投注网站、专业软件等手段来寻找考试答案，完成在线课程