像山那样的思考“非指示性”教学的设计.docVIP

像山那样的思考“非指示性”教学的设计 　　【课文出处】苏教版高中必修一 　　【设计说明】“非指示性”名称源于对我国传统的以教师为中心的“指示性”教学的反拨，又是对美国心理学家卡尔?罗杰斯的以学生为中心的“非指导性”教学的反拨，在教师中心和学生中心之间截取中点，对两者名称进行反拨性整合，取出新的名称：“非指示性”。 　　“非指示性”是教育理念，也是理念引领下的具体的教学实践和教学策略。其教育理念是“把人当做人”，即把学生当做平等的、独立的、能自主判断、自主反思、自主成长的积极的生命，其核心是“自主成长”。其教学实践和教学策略是：教师积极引导，学生自主学习，在教师引导和学生自主学习的交互作用中，学生自主成长。 　　“非指示性”教育的基本内涵可以简要地概括为一个理念、两个意识、三个原则、四个要求。“一个理念”即自主成长的理念，教师的任何教学行为都是为了激发学生的生命活力，为了让学生更好地自主成长。因此教学中采取“二不”、“四自”准则：“二不”即不指示学习目标，不指示问题答案，引导学生根据自身特点和文本特点，自主选择学习内容、确定学习目标，自主探究问题答案；前者强调学习内容、学习目标的自主性和差异性，后者强调问题答案的自主性和理解多元性。“四自”是让学生用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达。“二不”、“四自”是要让学生在自主学习实践中，意识到自己是学习的主人，并让自己的自主学习意识和自主学习能力逐渐得到增强和提高，更好地走向自主成长。“两个意识”指学生意识和学科意识。学生意识是指教师对学生生命的自觉关注，关注他们的认知和情感现状，关注他们的学习特点、学习规律、学习差异、学习权利及学习效果。学科意识是指教师对学科特点的自觉关注，关注学科的性质、学科的学习特点、学习规律及学习效果。“三个原则”是学生意识的具体体现，第一，在教学程序上“先生后师”，任何教学环节都先由学生主动地、独立地学起来，有了学习心得和基本体验后教师才教，以教促学；第二，在教学对象上“面向全体”，遵循“三个尊重”的原则：尊重每个学生的学习权利，尊重每个学生的学习差异，尊重每个学生的学习时间；第三，在教学构设上“三多三少”：归纳法教学运用得多，演绎法教学运用得少；学习方法引导得多，知识点机械堆砌得少；学生学的时间多，教师教的时间少。“四个要求”是学科意识的具体体现，第一，准确把握学科性质，知道语文是什么、不是什么；第二，正确选择教学内容，知道哪些内容是学生必须学习的、哪些内容是可学可不学的、哪些内容含着“泛语文”、“非语文”倾向因而是不便进行教学的；第三，精确设计教学程序，每个教学环节都是语文学科所必需的，且每个教学环节之间是层层深化、步步提升的；第四，精确设置作业题目，少做练习题，多读课外阅读书目，前者要数量少、质量高，后者要有利于让学生的语言素养和精神素养同时得到提高。 　　【设计类型】“非指示性”教学中文学类文本之“基于自主点评”的设计。 　　【设计特点】该教学设计主要用于语言表达有意味、思想内容有深味但其文学味、思想味又不容易一次性领悟到的文学性和思想性俱佳的文学类文本。学生在一次次的点评中，逐步加深对文本的理解，然后相互交流，相互启发，共同提高。同时该教学设计也用于语言和内容浅显有味，适合学生独立学习的文本。 　　基本程序是先独立点评，再相互交流。标志性环节是“四点评”：一点评语言，感受语言的精彩；二点评内容，领会内容的精妙；三点评疑难，探究疑难的精深；四点评特色，梳理特色的精巧。该设计最好的教学效果要通过网络化教学来体现，每人面前有一台网络化的电脑，每一步点评都可以让全班同学即时交流和分享。 　　【设计步骤】教师激趣导入；介绍学习方法和学习内容；学生通读课文，整体感知；一点评语言，感受语言的精彩；二点评内容，领会内容的精妙；三点评疑难，探究疑难的精深；四点评特色，梳理特色的精巧；反省自己的点评得失；积累性美读；教师推荐课外阅读篇目，并介绍作者。 　　【设计展开】 　　一、教师激趣导入 　　人们对于狼，都有消灭它的本能欲望。狼的嗥叫中隐含着怎样的内涵，我们可能都听不懂，都不知道，但美国生态学家奥尔多?利奥波德听懂了，知道了。今天我们就来学习他的文章《像山那样思考》。 　　二、介绍学习方法和学习内容 　　今天我们采用写点评的方式来学习。点评什么呢？（以商量的口气说给学生听，征求学生的意见）我们从四个方面来点评：第一点评语言，感受语言的精彩；第二点评内容，领会内容的精妙；第三点评疑难，探究疑难的精深；第四点评特色，梳理特色的精巧。如果学习过程中你认为还有值得点评的地方，课堂上随机进行。这节课的学习效果，关键看我们点评的细致程度。 　　介绍学习方法，讨论学习内容，体现了“把人当人、自主成长”的“非指