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二本院校KAB创业课教学的现状及教学的方法思索 　　摘要：本文从二本院校KAB创业课的教学现状入手，分析了高校创业课师资队伍来源及教学现状，反思了创业课的现行教学手段，对教学方法进行了梳理与具体落实，对创业课教学体系进行理性思考，对其课程体系提出了自己的看法，通过对KAB创业课现状的揭示与反思，从而提升二本院校创业课的教学成效。 　　关键词：二本院校 KAB创业基础课 教学现状 教学方法 　　中图分类号：G717文献标识码：A文章编号：1009-5349（2018）04-0168-02 　　近年国家提出了“万众创新，大众创业”，十九大报告指出，在全社会提供全方位公共就业服务，促进高校毕业生等青年群体、农民工多渠道就业创业。全国范围内掀起了一场空前的创业浪潮，解决就业问题的重要途径就是创造新的就业岗位，通过创业带动就业。青年作为社会生活中最具活力和创造力的一个群体，拥有强烈的创业愿望和巨大的创业潜能。所以在高校大学生群体中开展创业教育，可以“帮助大学生对创业树立全面认识，切实提高其创业意识和创业能力，培养有创业和创新精神的青年人才”[1]。在这种背景下，各大高校纷纷开设KAB创业指导课（Know about Businese），创业课提上大学教学日程，开展KAB创业基础课的教学与研究，笔者结合自身教学实践，对就业课教学现状与发展作初步的探索与思考。 　　一、大学生KAB创业基础课的教学现状 　　（一）创业课缺乏专业师资队伍 　　KAB创业基础课是一门新兴的课程，对实践性与实战性要求比较高。目前从事KAB创业基础课教学的教师，基本是从事学生工作或者其他有过就业经验的老师，他们参加过短期的就业或者创业培训，对创业有理论的认识，但是缺乏创业实战经验，没有专门的创业师资进行教学，教育过程存在缺憾，教学成效不明显，难以吸引学生。有人认为“课程指导教师的专业素质不高，缺乏求职技巧、就业观、创业能力等多方面的综合知识和能力。就业与创业指导教师只有具备多方面的能力，才能够引导大学生对于用人单位和社会需求有明确的定位”[2]。并且教学手段不统一，参考教材普遍不规范，创业课师资队伍需要一个学习提升的过程。 　　（二）创业课的课程设置不健全，教学体系不明朗 　　“创业是创业者通过发现和识别商业机会，成立活动组织，利用各种资源，提供产品和服务以创造价值的过程”[3]。创业课的课程设置体系处于探索阶段，课程教学体系还不完善，缺乏教学宏观规划，创业课的良性生态演变体系未见端倪，没有教学系列链条。“很多的本科院校一直以来沿袭的是学术型的走向，因此学校层面未能在课程教学观念上实现真正向应用型转型。创新创业课教学模式还以突出理论教学为主。”[4]创业课要遵循一般教学目标设置的规律，同时也要有课程自身特色，做好与创业平台的衔接，做好教学与能力培养目标的有机结合。 　　（三）创业课教学手段单一 　　KAB创业基础课是一门实战性与操作性很强的课程，通过案例与模拟创业的二维结合，才能更多激发学生学习的积极性。相比之下，传统的讲授型授课方式已经不能适应创业课的需要，不能吸引学生的眼球，学生参与性明显降低，学习主动性无从谈起，自主学习积极性不高，加上缺乏必要的教学辅助手段，不知老师所云，课堂效果收效微弱。学生就是要从创业课中得到创业实践知识和指导。教学实际反馈，迫切要求更新现行的教学手段与方法，调整教学思路，完善教育理念。 　　（四）大学生创业热情高涨，但缺乏理性审视态度 　　当下校园大学生基本都是90后，00后也已逐渐走进大学校园。他们精力旺盛，善于学习，容易接受新观念新事物。随着互联网+的推进，微信、电商的出现更是刺激大学生创业的激情。创业随处可见，创业已经突破了时空局限，但是现在社会对创业者提出了新的要求，不仅需要能敏锐地观察掌握市场，也要需要良好的综合素质与学习能力，创业平台竞争比较激烈，创业难度相对较高，对知识型创业要求逐年增高。创业更加透明与公开，创业团队不仅需要相互协作，还需要要创新思维，更需要互联网基础和便捷物流体系的支撑。 　　大学生一方面创?I热情高涨，但是另一方面，对创业认识还是理解不到位，创业思考不理性不成熟，没有认真分析市场需求，对市场的驾驭有限，社会经验不足，创业知识有限，视角单一，创业渠道狭窄。笔者所在的大学每年毕业生创业率基本维持在毕业生总量的1%左右，徘徊不前。大学生整体创业氛围不理想，仍处于萌芽探索中，创业认识需要更具理性，创业环境有待改善。 　　二、KAB创业基础课的设计与展望 　　（一）KAB创业基础课的教学体系建设与教辅准备 　　创业课是引导学生创业的理论尝试，对于创业学生是一种理论的激发与培训，通过设置创业课的教学体系，明确课程体系，树立教学目标，用全新的理念与切合实际的教学方法，完成创业课的构