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云南农村中小学教师网络远程培训学习支持服务模型构建的研究 　　摘 要： 文章在论述云南农村中小学教师网络远程培训学习支持服务系统的目的及原则的基础上，分析了云南省农村中小学教师网络远程培训学习支持服务系统的要素构成，明确提出了云南省农村中小学教师网络远程培训学习支持服务模型。 　　关键词： 云南农村中小学教师 网络远程培训 学习支持服务模型 　　一、构建云南农村中小学教师网络远程培训学习支持服务系统的目的及原则 　　（一）构建云南农村中小学教师网络远程培训学习支持服务系统的目的 　　网络远程培训与传统的集中培训最大的区别就是施训教师和受训教师处于时空相对分离的状态，这无疑增加了施训教师指导受训教师学习的难度。而网络远程培训中学习支持服务的开发与利用，既有利于减轻施训教师的指导负担，又有助于帮助受训教师进行自主学习，因此，其在网络远程培训中的作用非常突出。 　　然而学习支持服务由多个要素共同构成，要保证学习支持服务的正常运行，必须加强各要素之间的联系，并使其在整体的环境中发挥各部分的功能，这就需要构建一个云南农村中小学教师网络远程培训学习支持服务系统。 　　（二）构建云南农村中小学教师网络远程培训学习支持服务系统的基本原则 　　“原则是说话或行事所依据的法则和标准”。[1]它能规范行事的方向，因此，在建构云南农村中小学教师网络远程培训学习支持服务系统时，我们必须考虑建构依据的原则，以防所建构的云南农村中小学教师网络远程培训学习支持服务系统成为没有使用价值的空中楼阁。一是坚持有效性原则。由于云南是一个经济、文化、教育欠发达省份，对广大的云南农村中小学教师来说，接受网络远程培训多数是在2003年实施“农远工程”以后，在网络远程培训中存在一定的学习困难是在所难免的。因此，与东部发达省份相比他们需要施训人员给予更多的帮助也是情理之中的。基于这种强烈的学习支持服务需求，建构云南农村中小学教师网络远程培训学习支持服务系统必须坚持有效性原则。所谓有效性原则是指所构建的云南农村中小学教师网络远程培训学习支持服务系统对提高云南农村中小学教师网络远程培训质量的程度。二是坚持实用性原则。在云南农村中小学教师网络远程培训中，开展学习支持服务的最终目的是帮助云南农村中小学教师解决网络远程培训中遇到的各种困难。因此，构建学习支持服务系统必须坚持实用性原则。所谓实用性原则是指建构的学习支持服务系统要能为云南农村中小学教师所用，并能保证其使用能帮助云南农村中小学教师开展有效学习，从而提高云南农村中小学教师网络远程培训的质量。三是坚持以受训教师为中心原则。当今随着建构主义理论的不断推广，建构主义教学观、建构主义学习观和建构主义学生观已深入人心。在这种理论的影响下，人们逐渐转变了传统的以教师为中心的教学方式，而形成了以学习者为中心的教学理念，这一理念与“以人为本”在内涵上是一致的。因此，在建构云南农村中小学教师网络远程培训学习支持服务系统时，要坚持以受训教师为中心，尊重受训教师的个体差异，了解他们的不同需求，进而为他们提供有针对性的学习支持服务。四是坚持整体性原则。所谓整体性原则就是要求在构建云南农村中小学教师网络远程培训学习支持服务系统时，要正确处理学习支持服务系统中的部分与部分、整体与部分等各种错综复杂的关系。因为学习支持服务系统不仅是教与学的问题，还包括平台、资源和管理等多个方面的问题。因此，学习支持服务系统的构建，绝不是这些模块的简单拼凑。必须从整体上优化设计，使之系统化。比如多种教学手段和多种教学资源要优化组合和综合运用，既不能单一的面授和仅有文字媒体，又不能简单地认为教学手段和媒体使用越多越好，更不能孤立地、分割地运用各种手段和媒体，而应该对多种教学媒体和教学手段进行优化、整合，科学地、恰如其分地运用相关媒体和手段。[2] 　　二、云南农村中小学教师网络远程培训学习支持服务的构成要素分析 　　笔者在查阅大量研究资料的基础上，结合云南农村中小学教师网络远程培训学习支持服务的实际，认为网络远程培训学习支持服务系统至少包括四个核心要素，即各级学习支持服务机构、施训教师、资源平台和受训教师。 　　（一）各级网络远程培训学习支持服务机构 　　各级网络远程培训学习支持服务机构都配有相应的专业人员，能根据相关人员的专业特长对其进行合理分工。比如省级农村中小学教师网络远程培训学习支持服务机构，其主要人员有云南省教育厅网络远程培训的项目负责人及所依托的网络平台的相关负责人组成。他们的职责就是全面统筹规划，制定云南省农村中小学教师网络远程培训学习支持服务的有关政策及学习支持服务指南，同时要指导和监督受训教师对学习支持服务的使用情况。通过记录他们使用学习支持服务的类型和次数，对其进行考核，并及时公布考核结果，接受相关人员的监督，从而确保真正做到为广