为学会的运用而教.docVIP

为学会的运用而教 　　词语是语言的“建筑材料”，词语教学则是语文教学的重要内容之一。解读语文新课标，词语教学的基本要素有三――理解、积累与运用。所谓理解，就是知道词语的意义，包括本来意义和语言环境中的特殊意义;所谓积累，就是储备，就是将学过的词语贮存到记忆仓库之中;所谓运用，就是在口头或书面交际之时，提取相关词语组成句子、片段乃至篇章，表情达意。从语文教学目标的视角来看，词语的理解与积累属于认知领域，词语的运用属于技能领域。众所周知，知识转化为技能，依靠的是学习与实践，同样道理，要使理解并积累的词语真正会用，基本途径也是学习与实践。 　　综观小学语文教学，教师往往重视词语的理解与积累。预习时，让学生查阅工具书，初知新词意义，阅读教学时，结合语境领会文中意义;学过的词语往往要默写，成串的词语要求背诵，考试的时候写出同类词语，等等。但是怎样运用词语来表情达意，几乎无人问津。结果是学生积累了很多词语，表达时依然词汇贫乏，语言干瘪，或者乱用词语，词不达意。长城长，怎样长？天气热，怎样热？河水清，怎样清？……明明有词汇，就是不会灵活运用，原因何在？在于缺乏词语运用的学习与实践。 　　新课标进一步明确指出：“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。”作为工具，语文文字的运用是第一位的，理解、积累语言为的是运用语言，同样，理解、积累词语，为的是运用词语。所以，学会运用词语，应该是，而且只能是词语教学的出发点与归宿！语文教师应该树立起全新的观念――为学生学会运用而教。 　　一、架设词语运用的“快车道” 　　按照记忆规律，时间越长，遗忘越多。学生记忆的词语，长时间不用，便会自动消失。相反，学生记忆中的词语，反复被激活、使用，便能永久保持，真正成为自己的东西。这就要求语文教师贯彻“学以致用”的原则，不断创设交际情境，架设词语运用的“快车道”，让学生在阅读课上学到的词语得以运用，此为良策。 　　1.教学进行时架设词语运用的“快车道”。 　　如教学《黄山奇松》之 “饱经风霜”一词时，教师可在查阅工具书、结合上下文理解意思的同时，让学生想象黄山松经历了哪些困苦，学生由风吹雨打想到雷轰电击、酷暑严寒、断崖绝壁……在接受新词的同时，唤醒以往记忆仓库中的储备，让词语在新的情境中得以再现。 　　2.在书面练习时架设词语运用的“快车道”。 　　如教师可在教学《高尔基和他的儿子》一文后布置书面练习：文中的“姹紫嫣红”是写什么的，你能再写出有关色彩的词语吗？在这样的实践活动中，学生以前学过的有关色彩之美的词语纷纷被激活：五颜六色、五彩斑斓、万紫千红、色彩缤纷…… 　　3.在片段训练时架设词语运用的“快车道”。 　　如学校刚刚举行运动会，让学生动笔之前，教师可让学生先回忆之前积累过的描写场面的词语：彩旗招展、人声鼎沸、人潮涌动、热闹非凡;描写观众的词语：摇旗助威、欢呼雀跃、（呐喊声）此起彼伏、（掌声）震耳欲聋;描写运动员的词语：高手如云、龙争虎斗、跃跃欲试、胸有成竹、势在必得、不甘示弱……学生在此基础上根据自己的写作需要，灵活选用词语，把比赛的画面写得更加生动形象。 　　二、提高词语运用的“精准度” 　　语言作为交际工具，是用来表情达意的，词语的运用，最基本的就是要准确地表达自己的意思。小学生，尤其是中低年级的学生，在说话或者作文时，词不达意的现象比比皆是。如描写人物的眼睛时，不管老人小孩，一律用上“炯炯有神”;如在描写树叶时，不管何时何树，都会情不自禁地用上“青翠欲滴”……每每接触到一些新词，能激起学生运用词语的冲动是一件很了不起的事，但如何引导学生正确使用？这就要求语文教师在教学活动中，时刻不忘训练学生用词造句的准确性，而基本途径还是学习与实践。 　　如《泉城》一文中，有这样几处描述：珍珠泉的泉水从地下往上涌;五龙潭由五处泉水汇注而成;黑虎泉的泉水从“老虎”口里不断喷吐出来;趵突泉的清泉从泉底往上冒。同样是泉水之流动，作者分别用“涌”、“汇注”、“喷吐”、“冒”，教学时应以此为抓手，通过图文对照、换词比较等方法引导学生讨论为什么。通过辨析，一方面能让学生理解语言，更重要的是能让他们懂得用词的精准。 　　作为阅读，展开词语辨析的学习过程，领会作者用词之精准，教师可谓尽职尽责了，但是，在新课标理念下，在“为学会运用而教”的指导思想下，我们不仅要让学生懂得欣赏，还要及时创设情境，进行用词准确性专项训练。 　　如在领会动作运用精准的基础上，在课后的练习中，可创设庆贺生日的生活情境，进行语言训练：妈妈（ ）来蛋糕，轻轻地（ ）在桌子上，让我（ ）上十根蜡烛，（ ）亮打火机，（ ）燃蜡烛……经过一番讨论、争辩，意见逐步统一，依次用上“端”“放”“插”“拨”“点”。试想，如果经常进行这样的