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也许教学的设计 　　1．教学设计说明 　　美的鉴赏是中学生文学课的灵魂，是语文灵性教育的一个领域。教师要特殊重视这一点。这首诗的教授过程，讲授是重要的。但是美的传播主要不是口授的，而是感染的，是以教师的感染启动学生的感染。教师，绝不只是听、说、读、写的教士，而应该是美的感染的导师。所以教师首先能否被诗的美质所陶冶，所陶醉，这是至关重要的。本课教授的途径：朗诵，有表情地朗诵，陶醉诗意中的朗诵，在朗读中感受诗歌的意境，把握诗歌的内在的旋律和节奏美，仔细地品味诗中的复杂、深沉、凝重的情感。 　　2．教学内容分析 　　闻一多1922年与高真结婚。1926年秋，闻一多只身离开家乡湖北浠水县，到上海吴淞国立政治大学任教。不久其妻和女儿立瑛即患重病。他匆匆赶回，女儿却因病情加重，不幸死亡。年轻的父亲心情异常悲痛，他安葬了爱女，就写下了这首诗。 　　爱女的早夭对诗人来说，无疑是—个沉重的打击。但是，诗人没有号啕恸哭，而是将探深的悲痛埋进诗里去了。小孩得病，昼啼夜哭，哭累了便昏然睡去，这是常有的现象。而这里的情况是，诗人明明知道爱女此次是永世长眠，却偏偏假想她是“哭得太累”的缘故，又要睡一睡了。后面的诗句全都由此引出，整首诗的框架也就建构在哭累要睡这一点上，以下所谓的“叫夜鹰不要咳嗽”等句，均由“睡”字面而来。所以，这“睡”字，可以说是全诗的血脉，自亡而下，—贯到底，使全诗的题意显得十分清楚，这是诗人对爱女的安慰之词，同时也浸透着诗人的爱抚之情。 　　正因为这“睡”字中暗藏和饱含着诗人对死者的安慰和爱抚，诗人特意为女儿制造了一个安静、祥和、美好的环境。在第—节中连用了三个“不要”，第二节中连用两个“不许”，第三节中连用两个“也许”，第四节中连用两个“让”字。这一切，都是为了使女儿能够安然长眠，也都与诗人的爱抚之情紧紧地连结在一起的。 　　其实，安葬好爱女之后，诗人未必听到夜鹰咳嗽，青蛙号叫，蝙蝠夜飞。这都是诗人想象之词。但这—连串的想象却非常重要。因为该诗副题虽标为“葬歌”，却没有直接写坟墓，而是通过小草、青松、闪光、清风等自然景物，以及夜鹰、青蛙、蝙蝠、蚯蚓等自然界小动物，从一个侧面写出了爱女的所葬之地，渲染和烘托出了墓地四周幽静的环境气氛。 　　这种环境气氛的渲染、烘托还有—个很大的好处。就是反映和折射出了诗人当时的心情。因为当时正是军阀割据，内战频仍的时代，政治、社会极其昏暗腐败，诗人对此十分愤慨，感到女儿虽然去世太早，但既然离开这个浑浊的人世，日夜与夜鹰、蝙蝠等为伴倒也罢了，在松荫庇护下安睡，听“蚯蚓翻泥”、听小草的“根须吸水”，也乐得清静，总比听那人世的咒骂声要美妙一些。这虽然只是诗人一时的自我宽慰。但也可以见出诗人对当时社会的厌恶，同时也反衬了爱女心灵的纯洁无瑕。 　　末节连用“我让你睡”，不仅是为了音乐美和建筑美（每行保持相同的字数和顿数），也表达了作者的切切之情。重复叮咛，也有依依不舍之意。结尾“我把黄土轻轻盖着你，我叫纸钱儿缓缓的飞。”点明了这是葬歌，用“轻轻”、“缓缓”等词，与全诗哀婉之情，惜别之意相协调。 　　3．教学目标设计 　　知识与能力 　　（1）朗读诗歌，品味诗人复杂的情感。 　　（2）鉴赏诗歌的能力，力求有所感悟。 　　过程与方法 在朗读中体会诗人深沉、复杂的情感。 　　朗读—点评—感悟—赏析—总结 　　情感态度与价值观 　　结合时代背景理解诗中的深沉、复杂的情感。 　　4．教学重、难点 　　教学重点 结合时代背景理解诗中的复杂、深沉、凝重的情感。 　　教学难点 闻一多诗歌“三美”主张。 　　教学重、难点的突破 　　《也许》是作者闻一多悼念女儿立的哀歌，诗中蕴涵诗人复杂、深沉、凝重的情感，要让学生通过朗读体会这种感情。 　　5．教学多媒体使用 　　（1）对诗人闻一多的简单的介绍。 　　（2）运用幻灯片展示周国平的《女儿》。 　　教学时数 一课时 　　6．教学过程设计说明 　　6．1　导入新课（创设情境）。毛泽东同志在《别了，司徒雷登》一文中指出：“许多曾经是自由主义者或民主个人主义者的人们，在美国帝国主义者及其走狗国民党反动派面前站起来了。闻一多拍案而起，横眉怒对国民党的手枪，宁可倒下去，不愿屈服。”高度赞扬闻一多的民族的英雄气概。然而爱女立瑛的夭折，给作为一名卓越的学者，一名伟大的爱国者，一位言行一致的志士仁人以无情的打击，所以，为了表达他对女儿剪不断、挥不去的思念之情，写下了《也许》这首诗。唱出了内心的悲愤、孤苦、企盼之情，今天我们一同感受作者深沉、凝重而又复杂的情感，走进性情中人——闻一多的心灵世界。 　　6．2　作者介绍（幻灯片）。闻一多，本名闻家骅，号友三。20世纪中国著名诗人、学者、民主斗士。出生于湖北省黄冈市浠水县。家传渊源，自幼爱好古典诗词和美术。1923年出版第一部诗集《红烛》，1928年出