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乡村学校社会教化功能发挥个案的研究 　　摘要：学校与乡村的需要紧密联系，通过传递符合乡村实际需要的知识理念和对村民进行有利于其身心发展、促进社会和谐的教育活动，促进村民的进步，净化乡村社会空气、整治乡村社会风俗。乡村学校这一社会教化功能的发挥要依靠学校自身、学校教师、乡村学生以及乡村大环境的共同作用。 　　关键词：社会教化；乡村学校；现状 　　中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1673-4289（2012）07-0005-03 　　一、引言 　　为深入了解乡村学校社会教化功能发挥现状，找出其存在的问题，笔者于2011年2月至5月选取鲁西南地区菏泽市单县高韦庄镇某乡村小学进行了调研，调查范围涉及到该小学及该校生源地所涉及的三个村庄；调查对象包括该小学在校学生、学生家长、村民、在任教师、学校主要教育管理人员等；调查内容包括学校基本情况、教师状况、学生情况、村落文化、教师教学和家长工作等；调查方法主要采用了访谈法来了解学校、教师和学生情况以及该学校社会教化功能发挥过程中存在的问题，力图借此反映乡村教育现状并为其改善提出合理建议。 　　二、调查结果及分析 　　(一)调研学校概况 　　所调研学校约创建于上世纪六七十年代（具体时间已无人知晓，学校亦无相关资料），现位于高韦庄镇某村庄的南边。学校占地约20000平方米，学校教学楼占地705平方米，新教学楼建于2009年5月。服务于三个行政村，服务人口6000人，目前在校学生212人。学校现有教师：在编12人、代课1人、支教3人（支教半年），其中女教师占较大比例（60%）。年龄在36岁以上的教师（60%）为该校教师的主体力量，年轻教师所占比例较低，教龄达30年的教师占50%。一半的教师（50%）学历为高中、中专或中师，且不少教师是在工作之后通过进修取得的现在的学历，另50%的教师为大专以上学历，非师范类的教师（34%）占有一定的比例。 　　（二）制约乡村学校教化功能发挥的因素 　　1.乡村学校文化匮乏 　　乡村学校文化力量的发挥需要依靠学校文化，学校历史是其文化根源。学校建立、发展、改革的历史都会对学校文化力量产生影响。然而被调研学校缺乏学校历史的文献资料，学校没有形成自己的文化特色。老师们“来去匆匆”，缺乏与学生、同事间的深入交流。学校只有教育部门下发的规章制度，没有独特的学校规范。“我们知道，学校文化是将学校师生员工凝聚在一起的学校价值观、学校信仰、学校规范等”[1]。“在人的存在和生成中（以人的年龄、教养与素质差别区分），教育环境不可或缺，因为这种环境能影响一个人一生的价值定向和爱的方式的生成”，“教育不等于训练，教育更是一种陶冶”[２]，学校仅仅通过自身的独特性便可激活人性，赋予个体人性以丰富真实的内涵，这就是所要强调的学校的社会教化功能，而乡村学校文化的匮乏必然不利于社会教化功能的发挥。 　　２．学校缺乏与乡村互动 　　学校按照教育部相关规定正常制定课程表，但美术、音乐、信息技术等课程由于缺少专业教师而形同虚设。随着现代多媒体技术的普及，该校于2011年4月安装16台电脑，可学校缺乏专业教师，一些教师自己都不会用电脑。“学校是政府主导的大规模现代化新政的一项重要内容，它在课程设计、教学内容上充分体现了国家意志和现代化企求，但却忽视了乡村日常生活的合理性，带有工业化痕迹的班级授课制和严格作息的课程表，经常与乡村社会经济活动发生冲突，这样乡村新式教育与农民的日常生活逐渐疏远和断裂”[３]。学生在周一至周五可自由出入学校，非本校人员不可入内；周六、周日学校封闭式管理，本校学生也不能进入。学校位于村庄南边，位置偏僻与村民少往来更不利于发挥其社会教化功能。 　　３．乡村教师生存压力大 　　教师的工资待遇问题一直备受关注，乡村教师待遇不理想的现状依然未改善。该校教师工资低，福利待遇基本没有,劳动报酬低、生存压力大导致教师教学积极性大大降低。教师每天都要面对大量的学生作业，为工作而工作，缺乏自我反省的时间、精力；生活方式封闭、保守；个体获得发展的机会不足，无法获取自身进步。绝大多数教师都缺乏变革乡村学校封闭、凝固与保守生存方式的决心和勇气。 　　４．乡村教师过于保守与封闭 　　该校没有组织过任何娱乐活动，师师交往较少，师师关系的进一步发展仍有很大空间。著名教育社会学家劳特(Lortie)形象地指出，“教师群体整体性地存在一种独特的‘蛋盒’式教师文化，教师之间的关系就像摆在蛋盒里不同的鸡蛋那样，彼此固守于自己的狭小空间，彼此之间少有深入的交流”[４]。在这种文化影响下，教师每天埋头解决各自工作，每天的生活都是上班下班、做饭吃饭、备课休息，很少与周围同事村民接触，生活圈子封闭。乡村学校教师多是农民子弟“跳农门”而成，长期生活于乡村之中使得他们弱小的力量未能改变他人，反而为周边村民所“同