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乡村学校拓展性课程的改革思路刍议 　　【摘 要】在拓展性课程改革过程中，虽然乡村学校在各方面与城镇学校相比均有不足，但只要充分利用现有资源，通过“请进来”“走出去”的方式培养好一批“一专多能”的教育骨干，契合乡村地域特色，积极探索多种模式，细挖教育资源潜力，同样能做好拓展性课程的开发建设和实施，让每一位学生愉快学习、幸福成长，学会自主选择，实现全面而有个性的发展。 　　【关键词】课程改革 乡村学校 拓展性课程 　　乡村学校地理位置相对偏远，且规模较小，一般只有6～12个班级，教师人数也在10～30人之间，无论是师资、校外基地还是社会资源等方面，与城镇学校相比均有不小的差距。首先是师资，乡村学校缺少中青年骨干教师，基本上没有学科带头人。其次是硬件设施的差异，城镇学校有各类体艺场馆、图书馆、实践基地等，而乡村学校基本没有。再次是社会资源的差异，城镇学校有青少年宫、各种体艺培训机构的师资、优秀的学生家长可供学校请进来，作为拓展性课程的师资后备力量。而乡村学校由于地理位置的原因，很少有专业的人才，鲜有体艺特长的社会人员补充师资的不足。另外是家长的认知意识，乡村学校大部分的家长更关注子女语数英等学科成绩，对培养学生的自主选择能力意识不够，对体艺特长、实践操作、动手能力的关注度相对较弱。这一点从乡村学校家长鲜送学生参加体艺类特长培训就可见一斑。 　　新高考制度改革，对学生的自主选择意识、个性特长培养提出了更高的要求，这种让学生对兴趣、对未来人生发展方向的选择的意识从高中向初中、小学延伸。就这个意义上来说，乡村学校在开发实施拓展性课程、培养学生自主选择能力方面不能落后；乡村地区家长相对落后的教育观念不容忽视；培养孩子的个人兴趣、个性特长、自主能力、选择意识刻不容缓。 　　当下，全省各地中小学依据浙江省教育厅《关于深化义务教育课程改革的指导意见》的精神，展开了义务教育学校新一轮的课改工作。在此轮新课改中，最重要的一项就是拓展性课程改革。乡村学校如何克服自身条件的不足，用好有限的教学资源，在保持农村特色的基础上，落实好拓展性课程改革，是需要深入探讨和实践的问题。笔者结合对市内部分乡村学校的督导实际，特别是通过对慈溪市新课改试?c学校――乾明学校的拓展性课程改革实践的跟踪调研，对乡村学校如何开展拓展性课程改革提出一些粗浅的想法。 　　一、用好现有教育资源 　　在教育资源相对不足的情况下，落实拓展性课程的开发与实施，需要乡村学校善于发现和利用自身的优势，巧用现有的资源。 　　扬地域特色之所长。乡村学校由于地处农村地区，乡土文化气息浓厚、校园面积相对广阔、地方特色明显，有着城镇学校无法比拟的优势。以乾明学校为例，当地素有种植兰花的传统，学生对兰花早有接触，家长对种植兰花的经济价值也有较高的认知度，学校有爱好育兰的优秀教师，校园内有一片占地3000多平方米的种植园地，几方面条件相结合，就形成了以兰文化为主题的校园文化。在不同年级段，开设识兰、种兰、赏兰实践活动类拓展课，让学生在学习过程中接触有关土壤、空气、温度、湿度、节气等知识，培养学生的劳动技能；挖掘兰文化精神内涵――高洁、清逸、淡雅，让学生感受、领悟雅趣，在学习的过程中不知不觉造就高尚的品格。学校因此开发了“兰雅”课程，种植兰花，学兰之博雅。这种利用地域特色开展课程改革的方式对于许多乡村学校都有借鉴作用。 　　扬教师之所长。课堂教学中很重要的一个因素就是教师，乡村学校师资力量相对较弱，所以更得在拓展性课程改革中充分利用好现有教师资源，摸清家底，善于发现教师的各方面特长，培养和利用好艺术、体育、实践活动等各方面人才。乾明学校正是用足教师特长，开出了小篮球、田径、乒乓球、跆拳道，贴纸画、创意手工、数字油画，竖笛、舞蹈，生态栽培、兰花种植、航模等课程。从学生的需求出发，根据现有师资的水平，开设拓展性课程，“帮助学生培养兴趣爱好，养成良好的生活习惯和高雅的生活情趣”，让他们保持良好的学习态度、浓厚的学习兴趣。 　　二、探究多种育人模式 　　教育改革创新“更多的是教育技术、教育手段、教育模式（包括课堂模式）、教学方法、教育评价、教育机制等等的变革”。乡村学校因为规模相对较小，具有“船小好调头”的优势，可以在结合各试点学校的经验基础上，开展各种尝试。把本次课改的重点放在拓展性课程的教育模式变革上，探究自主选课、走班制、长短课等多种模式，促进学生个性发展。 　　自主选课。新课改的目标要求在 “基础性、全面性和公平性的基础上，强化选择性教育思想”。学校尊重学生的个性发展需求，向学生、教师征询开设拓展性课程的科目，了解学生的需求，合理设置拓展性课程。根据学生需求和教师的开课能力，结合学生的现有认知水平，推出体艺类、实践活动类课程供学生自主选择。教师适当参与低段学生的选课指导，进行二次选课。