乡村教育旅游产品开发的研究.docVIP

乡村教育旅游产品开发的研究 　　摘 要：近年来，我国乡村旅游发展迅速，促进了乡村经济的发展。随着社会经济的发展，旅游者需求日益多样化、个性化，教育旅游作为一种新型旅游形式，倍受市场的青睐，在快速发展的同时也遇到了发展的瓶颈。本文将乡村旅游与教育旅游相结合，从解析乡村教育旅游概念入手，分析乡村教育旅游的特点，根据泛学、亲景、主题等相关旅游产品开发理念。提出乡村教育旅游产品开发策略。以促进乡村教育旅游更快、更好的发展。 　　关键词：乡村教育旅游；旅游产品；开发 　　1 乡村教育旅游相关概念解析 　　1.1 乡村旅游概念 　　国内外学者对于乡村旅游还没有统一的定义，普遍认为乡村旅游是旅游者以乡村空间环境为依托，以乡村独特的自然风光和人文资源为对象，进行观光、娱乐、度假、购物等的一种旅游形式。 　　1.2 教育旅游概念 　　教育旅游是一种嵌入式旅游形式，指在自然与社会环境中，旅游者从事过夜或者一日游的旅游活动，其中教育是其出游的首要动机或者次要动机，包括成人学习旅游、国际（内）大学生旅游以及学生互访活动等。 　　1.3 乡村教育旅游概念 　　乡村教育旅游结合了乡村旅游与教育旅游等多种活动。它以乡村地域为活动场所，结合乡村旅游资源的教育功能，旅游者在旅游过程中以寻求愉悦的教育体验为根本目的，通过与乡村旅游吸引物实现信息的认知与互动，使得旅游者在旅游过程中实现自身知识、技能等方面的个体发展，形成寓学于游的旅游活动。 　　2 乡村教育旅游的特点 　　教育旅游主要有教育性、针对性、公益性等基本特征。乡村教育旅游在教育旅游特点的基础上，主要还体现在乡土性、层次性、体验性等方面。乡村教育旅游的特征融合乡村旅游和教育旅游的特征，主要体现在以下几个方面： 　　2.1 活动内容具有乡土气息 　　乡村教育旅游以乡村自然环境、人文资源为依托，乡村地域广阔，人烟相对稀薄，独具特色的自然生态环境，与都市生活环境的差异，淳朴的乡土气息，多彩的民俗文化为教育旅游活动提供了丰富的素材。乡村教育旅游活动内容来源于乡村自然景观、田间农事活动、农家民俗风情等方面。 　　2.2 活动主体具有层次性 　　与传统的休闲度假游的游客不同，乡村教育旅游活动的主体主要由一批受教育程度较高或者更加渴求获取知识的游客构成。乡村教育旅游的活动主体主要集中为学生、青少年群体，尤其是来自学校组织或者城镇地区的家庭，以及都市白领群体与退休中老年人群等。旅游者既有年龄的差异，又有个体需求的差异。 　　2.3 活动行为具有体验性 　　乡村教育旅游是游客一种自我提升的需要，旅游者为满足自身的社会需要、智力需要、能力需要等方面，参与到旅游活动中来。比如让旅游者喂养鸡、鸭、鹅等家禽，体验做饲养员的感觉。让游客体验动物带给他们的独特感受，帮助游客树立与动物和谐相处的思想意识。通过寓教于乐的这种方式让游客进行一次心理的旅游。通过吃农家饭、住农家屋、品农家情、购农家物、干农家活等获得愉悦的身心体验。 　　3 乡村教育旅游产品开发 　　3.1 乡村教育旅游产品概念解析 　　乡村教育旅游产品的内涵可以从旅游需求和旅游供给两个角度来阐述。从旅游需求角度来讲，乡村教育旅游产品是旅游者在旅游过程中通过观赏、参与、体验等近距离的形式来达到学习、认知、掌握某些乡村自然和人文知识或技能的一种旅游产品。从旅游供给角度来讲，乡村教育旅游产品是在旅游过程中，旅游经营者凭借乡村的自然和人文的教育资源等，为满足旅游者不同教育活动而提供的服务。 　　3.2 乡村教育旅游产品开发理念 　　乡村教育旅游产品设计开发应以旅游需求为出发点，反映旅游者在不同阶段不同背景的教育需要，突出旅游产品的“以人为本”，可将乡村教育旅游活动主体细分为学生群体、家庭亲子群体、都市白领、老年群体等四大群体。根据皮尔斯旅游需要层次模型，主要包括五个层次需要，即放松需要、刺激需要、关系需要、自尊与发展需要和自我实现需要。根据旅游者在不同的成长阶段，接受着相应阶段的教育内容，使旅游者在旅游过程中实现自身知识、技能等方面的发展和精神上的满足。乡村教育旅游产品主要开发理念如下： 　　3.2.2 泛学理念 　　广义的泛学是一种无所不在的学习，只要学习者愿意就可以通过适当的工具和环境适时地获取信息和资源，是终身学习的具体实施。是活到老，学到老。乡村教育旅游以乡村自然、人文旅游资源为依托，让游客从平面的书本走向立体知识，体验知识的价值。 　　3.2.1亲景理念 　　亲景理念主要从旅游者与景观两者出发，一方面是指空间上的近距离接触与联系，另一方面是指精神、情感层面上的相互贴近与碰撞。在乡村教育活动中，旅游者想要获得深刻、有意义的教育体验，须将自身融入到以教育为主线的旅游活动情境之中。亲景理念拉近旅游者与旅游活动各要素在空间与精神