倾听教育内涵意义及的策略.docVIP

倾听教育内涵意义及的策略 　　摘要：倾听教育就是将倾听贯穿在教育教学始终的一种教学方式，它既体现了教学民主和师生平等，也折射出教师的专业素质和人格魅力。教学的本质是倾听与对话，而对话是从倾听开始的，没有倾听就无法对话，也就无所谓教育和教学。倾听教育具有本体论价值、道德价值、交往价值、治疗价值。施教者要注意培养倾听意识、避免倾听误区、把握倾听技巧，通过创设情境、善抓要点、巧妙反馈等策略，让倾听发挥最大的效能。 　　关键词：倾听教育；内涵；意义；策略 　　中图分类号：G４２ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201１）０６-00０７-0４ 　　 　　倾听是对话的前提和基础，学会倾听是师生应当共同关注的事。对于教师而言，倾听能力是体现其专业能力的重要指标之一。鉴于研究目的和篇幅限制，本文中涉及的倾听教育是针对教师群体的课堂教学而言，不包含学生要学会倾听这一话题。 　　近十年间，关于倾听教育的讨论在报刊上时有出现。通过中国知网数字出版平台检索后发现，相关文献对于倾听教育的意义均有着比较深刻的认识，部分文章对倾听教育的涵义作了讨论，还有部分文章对倾听教育的实施策略也有一定的论述。毋庸讳言，在新课程继续向纵深处行进的今天，我们的课堂依然有过于强调教师主导性的倾向，各种声音热闹喧嚣，看似密集的对话，其实只是表面的繁华。这就直接导致了很多课堂“说”风盛行而“倾听”贫弱。相比于热门词“对话”，有关“倾听”的声音显得单薄微弱，其关注率依然需要提升。 　　 　　一、倾听教育的内涵 　　 　　关于倾听教育的含义，学者们的观点大同小异。加达默尔认为，倾听的本质即是“将言谈的所有段落在一种新的统一方式中来理解，言谈就是被说出去的语言，而不是语词。”“听者必须在倾听中理解，言说是在倾听的无声回答中被接受。”［１］ 　　倾听教育行为和教育方式，是具体的、可观察的、可操作的，并不虚无缥缈。倾听就是静静地、耐心地、认真地听，不急不躁，不打断，不忙于下结论性判断，它是弥散的、渗透的，运用于教学的全过程。在某种意义上说，教学的过程就是倾听和探究的过程。倾听的方式折射出教育理念，表现出教师的教育品质。其一是尊重，以学生发展为本，从尊重学生开始。其二是信任，教师耐心、专注地倾听学生，是宽容，是信任，也是一种乐观的期待。其三是虚心，教师通过倾听学生的诉说，透着把自己当作受教育者的理念。在倾听时，总是伴随着观察、辨别、判断、选择。无不闪现着教师的教育敏感、教育机智和教育艺术的光彩。 　　教师的倾听首先应该是一种主动的听。这种主动性在倾听与精神生命的发展之间建立起实质性的联系。倾听面对的是人的生命存在，任务是领悟被听者。教师通过倾听去参与学生的成长、参与创造学生的声音［２］。更多学者提出教学即倾听。作为一种能动行为，倾听是听者对言说者的作用，核心是思考且在过程中对说者能够积极应答。 　　也有学者提出，倾听教育可以理解为“关于倾听”的教育，它是指在课堂、课外等情境中，通过一定的学校行为使全体人员学会倾听、善于倾听、乐于倾听并由此得到较大化、较优化的教学效益、人生成长、生命体验等的一种教育愿景、教育理念和教育方法等。每一个人都是倾听者，也都是言说者或表达者，在主客体交互作用中，彼此尊重、双（多）向沟通、相互理解、共同促进，趋向或达成教育和谐［３］。 　　其实，教师和学生就是在倾听与倾诉中建立了融洽的师生关系，生发了教育的意义［４］。新课程背景下，“发言热闹的课堂”固然可喜，“用心相互倾听的课堂”更值得提倡。 　　综上所述，倾听就是教师耐心专注地听学生表达表现并积极予以回馈的过程，倾听教育就是将倾听贯穿在教育教学始终的一种教学方式，它既体现了教学民主和师生平等，也折射出教师的专业素质和人格魅力。 　　 　　二、倾听教育的意义 　　 　　莎士比亚说：“最完美的说话艺术不仅是一味地说，还要善于倾听他人的内在声音。”美国人际关系学家戴尔?卡耐基说：“‘倾听’就是给予讲话者最好的赞美辞。”关于倾听是教育的应有之义，所有的文献中或多或少均有所提及。普遍的观点认为教学的本质是倾听与对话，而对话是从倾听开始的，没有倾听就无法对话，也就无所谓教育和教学。 　　有人作过详细的研究：在人类的各种交际和生活中，一般人花在听、说、读、写的时间所占的比例大约是：听占４０％，说占３５％，读占１６％，写占９％。可见，在日常生活中，我们利用听的活动来获取信息的机会比其他都要多。听力正常的人都能听，但能听的人不一定会听。会听，不仅要察言，而且要观色，既要充分注意说话者，又要主动分担交往的责任。因而，会听同会说一样，它也是获得良好人际关系的途径。心理学研究表明，人在内心深处，都有一种渴望得到别人尊重的愿望。倾听是一项技巧，是一种修养，甚至是一门艺术。学会倾听应该成