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像学生一样的思考 　　初任教师是指刚刚从事教职不满一年的教师。一般而言，师范毕业生开始走上工作岗位，实现由一名学生向一名教师的角色转换，不管在学校准备得如何充分，总会有一段时间的适应期。大量研究表明，初任教师在“入职期”如果不能很好地适应教育教学工作，就很难体验执教的快乐，会直接影响到他们以后从教的信心。因此，要提高教师队伍的整体素质，必须关注初任教师的适应状况。 　　为此，笔者对本校几名初任教师进行了长达三个月的跟踪研究，通过对初任教师的课堂教学进行观察，并与其进行访谈，笔者深入了解到初任教师的确在职业适应中存在诸多困扰，特别是在教学方面，初任教师的理想和现实之间存在着巨大差距。但是仔细分析原因发现，不能像学生一样思考，不尊重学生的主体地位是初任教师产生职业适应困扰的重要原因。 　　请看下面一个教学片段。 　　教师问一名学生3平方分米等于多少公顷，学生没有回答出来，教师生气地说：“站着听!”接着提问另一名学生，这名学生也没能回答出来。教师不耐烦地自己讲了起来，讲完后又对站着的学生说：“抬起头来，你再来说一遍，是怎样换算的?”学生仍然不会回答。教师斥责道：“又讲了一遍，再让你说，你还不会，你在干啥了?像个傻瓜一样!” 　　实际上，这一问题对一般学生来说的确太难了。要回答这个问题需要做两次转换，由平方分米转化为平方米，再由平方米转化为公顷，还要涉及小数点的移动，是一个相当复杂的思维过程，而且教师也没给学生思考的时间，且不说学生，就是在教室里听课的我一时也很难说出正确答案。学生回答出现困难很正常，但是教师却没有站在学生的立场上思考问题，不了解学生在学习过程中的情感体验，不反思所提出的问题是否符合学生现有的知识基础和能力水平。学生由于对所学的内容不能熟练掌握，回答问题没能让教师满意，教师就对他们大声斥责、讽刺、罚站，这样会使学生的自尊心受到伤害，他们就会产生屈辱感，同时还会给他们带来一种恐惧心理，在上课时惴惴不安，生怕自己表现不好引起老师的责备。但越有这种心理，学生在课上掌握知识就越困难。恐惧心会麻痹人的知觉、记忆、思维、言语等正常的心理活动，一个学生在正常状态下能够回答的问题，在恐惧状态下就有可能惊慌失措。即使他脑子里有些知识，他也可能连一句话都说不出，或者说得颠三倒四。更为严重的是，这样对学生造成的心理伤害可能会影响他们一生的发展。 　　每位教师都是从学生这一角色走过来的，但是他们在学生时期学习知识的艰难经历却随着时间的流逝渐渐地淡忘了。在现实的教学生活中，教师往往把学生的水平做过高的估计，因此难以理解部分学生在接受知识时的困难，从而缺乏耐心。从以上访谈和教学案例中可以看出，初任教师产生困惑的深层原因是教师不能像学生一样思考造成的。只用成人的眼光来看待学生和教学内容，教师对教材难易程度的把握已远远偏离了学生现有的认知水平，教师把自己的意愿强加给学生，结果造成学生主体性的缺失。 　　一个寓意深刻的教学比喻说，为了来学校学习知识，学生需要越过一些障碍(比如说，一条街)才能来到老师的身边(学校)。但是，一个不接近孩子体验的老师可能会意识不到这个学生仍在试图从街道的另一边来理解事物。许多教师简单地期望学生能走到教师身边来。这样的教师是那些站在教室前面的讲坛上只顾讲解的教师，他们的态度是，学生理解不理解那是学生的事。如果他们没有理解，那就是笨!可是学生可能就是有困难、缺乏兴趣，或者就是不知道怎样才能跨过障碍来到教师身边。教师似乎对课程的内容有一种观点、激情或者概念，并且期望学生也像他们一样有同样的体验。但是，这些教师忘记了学习始终是一个个人事件。一位机智的教育者认识到要跨越街道走过来的不是孩子，而是教师。教师必须知道“孩子此刻在哪儿”，“孩子是怎样观察事物的”，这个学生从他本身的角度遇到了什么困难，因而不能跨过街道走近学习领域。教师应该在孩子身边，帮助孩子认识要跨过去的地方，为孩子寻找有效的方式帮助孩子顺利走到另一边来，走到这个另外的世界中来。可见，像学生一样思考，了解学生的学习体验是何等重要。 　　苏霍姆林斯基也曾说过：“真正能驾驭教学过程的高手，是用学生的眼光来读教科书的。”多从孩子的角度思考问题，我们成人的许多观念和行为就会发生变化，就能体会到孩子在成人世界里所面临的种种困惑，从而对学生多一些宽容和关爱，少一些苛求和斥责。像学生一样思：考的基础是了解学生，了解他们“此刻在哪里”，他们是怎样观察事物的，其实质是尊重学生的主体地位。 　　初任教师通过学习教育学、心理学，已经获得一些关于学生认知发展规律的理论知识，形成了以学生为主体的!学生观。但面对千差万别的学生和复杂的教学情境，仅仅拥有书本上的理论知识是远远不够的，还应在教学活动中通过各种途径把这些理论知识转化为自己的教学实践技能，以便使教学更加切合学生的实际，体现