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充分发挥“三大阵地”的作用 有效提高口语交际水平 　　社会的发展促进了人际间的交流,随着人际间交流地不断增多,口语交际越来越成为人们工作、学习、生活的主要交际形式。口语交际,顾名思义是口头语言的交流。因此,口头语言这一最基本、最便捷的交际工具,便经常地影响了每个人社会交际的的效率,甚至担负起了交际成败的重任。较强的口语交际能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求,因此,作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学,更应注重培养学生的口语交际能力。从低年级抓起,把口语交际抓牢抓实,无疑是学生语文素养形成与发展的必需。为此我们需发挥“三大阵地”作用,更有效地提高我们学生的口语交际水平。 　　一、阵地一:上好口语交际课 　　《语文课程标准解读》指出:“坚持课堂教学这个阵地,认真坚持语文课程中口语交际课的教学要求,领会教材中设计的口语交际的内容,使学生通过典型话题的实践,积累口语交际的经验。”口语交际课,应该做到让学生围绕教材话题“畅所欲言”。要达到这个要求教师应该做到: 　　1.重视课前准备 　　课前教师要根据教材内容精心准备,准备相关的教学素材,学生也应在老师的指导下做好预习,准备相关的说话内容。例如苏教版语文教材十一册第二单元口语交际:简易洒水壶的发明。课前老师要围绕“我们的小发明”这个主题认真准备素材,这样课堂中才能有的放矢,得心应手。 　　2.重视情境创设 　　《语文课程标准》指出:“口语交际是听与说双方互动的过程,教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”因此,课堂中教师要特别重视交际情境的创设。通过情境创设,激发学生的交际欲望,在课堂上营造一种我要说,我想说的氛围,让学生充满乐于表达的欲望,达到“欲言”的目的。教师要采用多种方法和手段引导学生进入交际情境。例如口语交际“学会解释”,教学中可利用挂图、录像等声像资料,或引导学生通过表演的手段,引导学生进入交际情境,进入话题角色,进行角色置换。学生入情入境,说的欲望得到了激发。 　　3.重视说法辅导 　　口语交际课要想达到“畅”的目标,就需要教给学生说的方法和技巧。教师在口语交际课中要注意方法的传授,其中包括观察的方法、思维的方法、说话的技巧、顺序等等。教学中要通过这些方法的指导,逐步让学生形成能力。 　　4.重视恰当评价 　　教学中教师的恰当评价有利于激发学生的说话热情,有利于促进学生的发展,也有利于学生保持浓厚的学习兴趣,因而在口语交际中教师应切实利用好评价这个杠杆,善于将恰如其分的赞赏、肯定、鼓励贯穿于整个课堂之中。在评价中引导学生说具体,说清楚,使交际的内容逐步具体、完善。教师可以恰当地引导学生补充、修改,并及时表扬、鼓励,肯定学生的点滴进步,增强他们的信心,想方设法激起学生的交际动机,这样课堂教学就容易达到畅所欲言的目的。 　　二、阵地二:充分利用好语文课堂 　　口语交际并非仅仅在教材安排的练习中进行训练。在平时的语文课中,也应该始终重视口语交际能力的培养。教师要充分借助文本,充分利用好教材的现有资源,充分发挥教师在教学中导向的作用,在教材内容与学生生活实际间发挥媒介作用。不失时机地培养学生的口语交际能力,把口语交际训练贯穿于语文教学的始终。教学中应做到: 　　1.描述画面 　　现行的苏教版教材中,几乎每一课都有主题图和符合课文情境的许多插图。这些图画直观形象,生动有趣,能有效地激发学生观察、联想和说话的兴趣,不仅浓缩了课文的内容,而且将许多观察的方法,思维的方法隐含其中。教师在教学中,既可以利用这些图画引导帮助理解课文内容,同时又可以借助图画和文本语言,为学生创设交际情境,进行口语交际训练。例如《爷爷的芦笛》一文,课文配有一幅景色优美的图画。教学中可以借助文本语言和图画,引导学生说说海边那碧蓝的海水、葱茏的苇叶、飞翔的海鸟、清脆的笛音构成的恬静画面,说说爷孙俩的对话,体会爷孙俩投身大自然与海鸟同乐的愉快心情。 　　2.借助课文,复述课文 　　复述课文是学生用自己的语言将课文有条理、有重点地表述出来的一种教学形式,也是进行口语训练的一种重要方法和途径。苏教版教材中安排了大量复述课文的训练,尤其是中高年级,教师可结合学生的知识结构和年龄特点,恰当引导学生学会用自己的语言创造性地复述课文,让学生在复述中消化课文的语言。 　　3.重视阅读,适时训练 　　语文教材既是我们进行读写训练的材料,同时也是我们进行听说训练的材料。教学中,教师可借助阅读教学的指导,在阅读教学中捕捉听说点,渗透听说训练。例如《负荆请罪》一文,文末写道:“蔺相如拿了一件衣服替廉颇披上,俩人紧紧地拉着手,坐下来亲密地交谈着……”教学时,让学生想象说话,在课堂教学中进行听说训练。 　　4.借助背诵,积淀语感 　　目前教材中安排了大量意境深远、语言优