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二外日语教学中学生自主学习能力培养的研究 　　摘要：自主学习强调学习者在学习中的主体地位，重视个体的主观能动性。文章从自主学习相关理论出发，从增强学习策略意识、激发学习兴趣、网络资源利用三个方面阐述二外日语教学中学生自主学习能力培养。 　　关键词：自主学习；学习策略；二外日语 　　中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）01-0010-01 　　20世纪以来，随着信息时代发展脚步的加快，一劳永逸的学习已经不能适应时代的需求，终身学习已经是信息与科技发展的必然要求，因此，自主学习越来越受到人们的关注，成为研究热点。 　　目前我国绝大多数综合性大学以及专科学校都开设有英语专业，因此二外课程的开设必不可少，其中以日语课程（二外）最为普遍。二外日语课程作为高校外语教育一个特殊的存在，其本身的特点不容忽视，比如课时少、任务重，教学模式老化，教学手段单一，学生学习目标不明确等。那么怎样克服这些困难提高学习效率就成了问题之所在。基于此问题的提出，笔者尝试从培养学生自主学习能力的角度出发，探讨二外日语教学中自主学学习能力培养的实际应用，力求使学生从单纯的学会日语知识变为学会学习，即授之以鱼不如授之以渔。 　　1.自主学习相关理论 　　自主学习又称自我调节的学习，一般是指学习者自觉确定学习目标 选择学习方法监控学习过程、评价学习结果的过程[1]，自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。有了一定的自主学习的能力，学生就不再只是被动接受知识，而是能够用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、完成知识的重新建构。 　　在国外，早在19世纪，法国教育家卢梭曾指出自然主义教育理念 [2]英国教育家斯宾塞更直接的指出：教师应该少讲，重在启发引导学生通过独立思考和探索获得自主学习能力。[3] 　　随着国外关于自主学习的研究日益兴盛，国内的研究者也将目光聚焦于此。20世纪90年代以后，我国在自主学习研究领域也取得了辉煌的成绩， 如董奇、周勇从心理学角度出发，对学习动机，自我效能感以及归因与自我监控学习行为的关系。庞国维对自主学习的心理机制问题、自主学习策略、自主学习能力发展的问题等进行了系统的论述，并表明自主学习能力的强弱不仅影响学习成绩，而且是作为个体赖以生存的终身学习的前提条件。[4] 　　2.自主学习能力培养 　　2.1教授学习策略，实现自我调节。中国著名的教育家陶行知先生曾指出：我认为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。现代心理学认为， 学生要做到自主学习必须具备三个条件： 其一是心理要达到一定的发展水平， 其二是要具有内在的学习动机， 其三是应具备一定的学习策略作保障。文秋芳在她的实证研究中发现，在其他条件相同的情况下，学习策略的使用对成绩会产生决定性影响。在自主学习过程中，学习策略显得尤其重要[5]。庞维国认为学习动机和学习策略是影响自主学习的关键性变量。[6]如果学生没有足够的学习策略和熟练运用这些策略的能力作为保障，即使有强烈的学习动机，学习活动也不可能实现高效率。可见，自主学习必须以一定的学习策略作为保障，这就决定了自主学习首先必须以学习策略的掌握为基础。所以，在培养学生自主学习能力的过程中，教师必须重视传授学习策略，提高学生的学习策略意识及能力。 　　自主学习能力的培养需由认知策略的培养和元认知策略的培养两部分组成。通过认知策略的培养，使学生了解并掌握各种学习策略技巧，通过元认知策略的培养，使学生养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯，从而一步步走向自主。由上可知，教师在提高自身策略意识的同时，有意识的将策略教学融入到课堂教学中使学生掌握一定学习策略，是帮助学生实现自主学习的有效途径。 　　2.2丰富教学手段，激发学习兴趣。兴趣是最好的老师。目前，我国二外日语课堂教学手段几乎一直停留在黑板+粉笔的模式。并且目前国内真正适合二外日语学习的教材不多，且题材老旧，缺乏新意。因此，只有丰富教师教学手段，才能激发学生学习日语的兴趣和积极性。比如，教师可以借助网络强大的信息素材，在教学中利用图片、音频、视屏等材料，真实生动的展现所学知识的背景文化及应用场景，让学生产生身临其境的感觉，从而摆脱枯燥的课堂讲授。例如在教学中出现了有关日本传统戏剧的内容，教师可使用视屏手段，让学生更加直观的接触歌舞伎、能剧等日本传统戏剧，而不是干巴巴的要求学生只是记住对他们来说抽象的词汇。此外，教师还可利用游戏教学法增加课堂的趣味性，寓教于乐。比如在初期学习假名时，可设计假名接龙等小游戏，使学生在愉悦的气氛中学习，提高学习效率。 　　2.3网络资源的自我利用。互联网络的普及为自主学习提供了一个有效的途径。越来越多的学习者利用网络开展自我学习，共