云南省边远乡镇信息技术教育的现状的研究.docVIP

云南省边远乡镇信息技术教育的现状的研究 　　【摘#8195;要】本文通过对云南省边远乡镇信息技术教育的开展情况进行调查分析，揭示当前云南省边远地区的信息技术教育状况与全国其它地区的极不平衡性。 　　【关键词】边远农村；信息技术教育 　　 　　引言 　　 　　21世纪以来，人类从工业社会向信息社会前进的步伐更加日新月异。信息社会，除了能源和物质两种基本要素外，还包括信息，而且信息是一种比物质和能源更重要的要素。信息社会中，信息产业是社会中的支柱产业。另外，在社会的各个领域，信息技术得到了广泛的应用，整个社会实现了信息化。在信息技术的广泛应用中，即在进行信息的收集、分析、处理、生成、存储、传递和利用过程中，计算机和计算机网络具有重要的作用，它们是工具。信息社会的基本特点要求每一位信息人必须掌握一定的信息技术，具有一定的信息活用能力，具有一定的信息素养。 　　如何获得信息能力和信息素养以适应信息社会，这就是当前学校教育的主要任务之一。 　　进行信息技术教育的基本前提 　　正如前面所说，计算机以及计算机网络是主要工具，具备专业的信息技术教师，信息技术教材等是主要物理实体。如图： 　　 　　多媒体技术和网络技术是信息技术的技术支持，也使得很多先进教育理念有了技术支持。所以计算机、多媒体和网络设备是进行信息技术教育所必须的设备。另外，具有相当专业素质的教师也是相当重要的。 　　信息技术在教育中的作用及信息技术教育开展的不同阶段 　　（一）信息技术在教育中的作用可以表述为：信息技术作为学习内容、信息技术作为教学工具和信息技术作为学习工具。[1]第一，信息技术作为学生必须掌握的学习内容――信息技术课程。在这里，信息技术本身就是学生的学习对象和目标。第二，教师可以利用信息技术进行教学――教学工具。把信息技术作为教学工具和手段融合到学科教学中，改善教学手段，提高教学效果。第三，学生利用信息技术进行学习――学习工具。优化认知手段，提高学习效率与绩效。 　　（二）信息技术教育开展的不同阶段： 　　1.独立开设信息技术课程，就是把信息技术作为学习对象。这其实是一个信息技术课程化的过程，实现的是“信息技术→课程”的努力。在信息技术课程化的过程中，研究信息技术作为独立课程的目标、内容和评价等问题，包括信息技术的科学知识、基本技能、良好使用习惯、责任意识、对社会的用途和影响等问题。在信息技术教育刚刚起步时，要想短期内大面积地提高学生的信息技术素质，最好的方式是独立开设信息技术课程，把信息技术作为独立的学习对象。[2] 　　2.随着教师、学生信息技术能力的提高以及信息技术基础设施的完善，信息技术应该成为教师的教学工具和学生的学习工具。信息技术作为教学工具，可以促进和改造教师的教学、管理、测验、备课以及教育科学的研究。信息技术作为学习工具，可以用来获取、存储和处理信息，表达思想和交流思想，部分替代思维、促进学生的思维发展，应用信息技术解决问题。学生和教师使用信息技术并不局限于哪门学科和特定环境，只要学生和教师具有了必要的技能，在条件允许的情况下，教师和学生就会自然地把信息技术作为自己教学和学习的工具和手段，促进更高层次的信息技术与课程整合。[3][4] 　　3.在教师和学生具有较高信息素养之后，信息技术教育的重点应该转到学科课程信息化中。学科课程信息化是指把信息技术融入到学科课程的各个方面去，让学科课程内容信息化、课程实施过程信息化、课程评价信息化，这是课程创新中如何开发和利用信息技术的问题。研究如何在信息技术与课程整合中实现信息技术与课程的双向互动性整合，实现两者的整体化和一体化，其实质是建构基于信息技术与信息文化的整合型课程新形态。[5] 　　很显然，后两个阶段都有赖于第一阶段的良好开展。目前，很多地区都处于第二个阶段，部分地区已开始从第二个阶段向第三阶段发展。 　　 　　云南省边远乡镇的中小学信息技术课开展情况 　　 　　（一）调查过程与方法： 　　2005年我去云南省澜沧县支教，在进行教学的过程中，我对当地的乡镇中小学进行了参观走访，发现在这些学校中，只有一个中学开设了信息技术课，别的学校完全没有涉及到这个课程。在各个学校中，根本没有多媒体教室，就是在开设了信息技术的这所学校，澜沧县二中也没有多媒体教室，上信息技术课是在传统的黑板上讲授，再到一个由私人捐建的计算机机房里进行实践练习。在这里我真正感受到了边远地区的教育状况，从而产生了对边远地区的中小学教育现代化程度进行调查的念头。 　　主要是通过访问调查和实地调查两种方法。学生进行了实地调查，我主要进行访问调查。 　　2008年9月1日到10月20日，我带的计算机科学系的学生前往全省各个地州进行教育实习，我让他们都前往县级以下级中小学进行实习，布置给他们