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也学曾子一日“三省”教学的设计 　　〔关键词〕 教学设计；目标；基点； 　　 环节；路径 　　〔中图分类号〕 G623.2 　　〔文献标识码〕 A 　　〔文章编号〕 1004―0463（2009） 　　 06（B）―0022―02 　　 　　 曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”正是在这日复一日的“三省”中，曾子一步步完善了自己的人格。身为教师，我们不妨学学曾子“日三省吾身”的精神，“三省”吾课，尤其是在完成初步的教案后，不妨回过头来再三审视自己的教学设计，多问几个“为什么”、“怎么样”，在一次次追问中提高教学设计的有效性。 　　 　　 一问设计的目标是什么 　　 　　 打开教师的教学设计，首先跃入眼帘的就是“教学目标”，它既是教学的出发点，也是教学的归宿。在教师无数次翻教材、写教案时，它都是第一个被写下的。也许正是在这无数次重复中，它慢慢地变成了无需思考的“条件反射”。教师逐渐习惯了使用相同的句式，甚至相同的套话。至于教学目标怎样发挥引导作用，三维目标如何落实，却很少有人探究，更不用说去思考每一个教学步骤该达成怎样的目标了。教学目标是逐步实现的，只有每一个教学环节都达到预设的目标，课堂教学目标才能实现。所以，每一个教学步骤的安排，都应有明确的目标引导。教师要不断思考：为什么安排这个环节？这个环节的学习到底能给学生留下什么？很多时候，在进行教学设计时，教师脑子里想的都是一堂课中应该安排一次想象训练、说话训练、片段练习或是应该安排学生表演，要不然别的教师该说缺乏训练点，课堂气氛不活跃……教师们错把这些外在的、表层的、肤浅的因素当成了教学目标。于是，教案“臃肿”起来，课堂热闹起来，学生的学习之路便也崎岖起来。 　　 笔者曾听一位教师上《东方之珠》，课文第二自然段介绍了香港迷人的沙滩――浅水湾。对于这一段的教学，那位教师是这样设计的：出示图片，同时告知学生，浅水湾素有“天下第一湾”的美称，请学生结合图片说说理由。接着，播放浪涛声，教师语言描述，随之课件点出关键词语：浪平沙细、阳光和煦、金色的沙滩、轻柔的海风、浪涛拍岸的声响。然后，让学生自读、指名读、评议、再读。 　　我们先来看看这一部分的教学目标：通过阅读品味语言之美，真切感受浅水湾的迷人之处。对照这个目标，我认为有两点值得注意：首先，要明确学生是学习的主体，应该让学生自己去阅读、去想象、去感受。其次，书上的图片不能传神地表现浅水湾的美，很难激起学生的向往之情，而课文的语言描述却很美，所以教学的重点应放在对语言文字的品味和感悟上。我觉得可以这样设计：听录音或范读，让学生说说浅水湾给你什么感觉，找出关键词：舒服。接着放手让学生自读，并让学生说说这一段描述中哪些地方让他们感受到舒服，随着学生的回答点出关键词：浪平沙细、阳光和煦等，并让学生结合图片和教师的语言，描述漫步金色沙滩、沐浴轻柔海风、倾听浪涛声响的感觉，让他们在想象中充分领略这些美好景物给人带来的美妙享受。 　　 　　二问设计的基点是什么 　　 　　我曾参加过一次省级比赛，执教人教版第二册的《放小鸟》这一课。课文第二段是重点段，主要讲“我”听到鸟妈妈和小鸟焦急的叫声，决心放了小鸟。为了让学生体验鸟儿内心的焦急、难过和对自由的渴望，我进行了这样的设计：通过多媒体，为学生创设一个情景：窗外鸟妈妈焦急地拍打着翅膀，笼内，小鸟眼睁睁地望着鸟妈妈。几声急促的鸟叫之后，出现无声的画面，然后教师扮演鸟妈妈，学生扮演笼中的小鸟。教师模仿鸟妈妈边“飞”边“叫”：“孩子，孩子，你在哪儿啊？孩子，孩子，妈妈找你来了。你快回答妈妈呀！”学生可以在座位上回答：“妈妈，妈妈，我被关在笼子里，快来救我呀！妈妈，妈妈，我要出去，我要回家！”设计这样一个环节，目的是激发学生的爱心，让后面“焦急”一词的教学水到渠成，更为下文“决心放小鸟”作好情感铺垫。可事与愿违，在试教中我就发现自己精心的设计不能达到预期的效果。每到这个环节，大多数学生只是呆呆地望着教师。教师再三鼓励，才有两三个学生怯生生地回答，没有出现想象中学生争相回应的场面。课后经过调查和思考，终于发现，我只关注了学生的知识起点，却忽略了学生内心情感的起点。对于七八岁的孩子来说，母子分离、妈妈找不到孩子是一件多么可怕的事！所以，他们本能地抗拒这样的表演。再者，教师的角色转换太突然，缺乏语言的铺垫，学生的小脑瓜一时没转过弯来。在这个教学设计中，我犯了一个致命的错误:有效的教学设计应该以学生当下的实际情况为基点，而不是教师想象中的、经验中的“应该”、“应当”。这里“学生当下的实际情况”不仅指知识、技能的实际水平，还包括情感、心理的实际水平。因此，教师要从学生的实际出发，找准学生的最近发展区，引导、协助学生走向教学目标。如果教师对学生的认识不够