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也谈我国大学英语教学的现状及其对策 　　摘 要：本文所讨论的大学英语教学是指针对非英语专业的学生的英语教学。目前，我国大学英语教学“费时低效”的成为普遍的现象，本文试图从学生、教师和英语教学与评价机制三个角度予以论述，探讨造成这种现状的原因并提出相应的对策，从而为现今的大学英语提供一定的指导作用。 　　关键词：大学英语教学；学生；教师；评价机制 　　0 引言 　　目前我国大学英语教学正面临新的挑战：中国入世已逾10年、成功举办奥运会和世博会，中国更广泛更深入地融入世界，中国的现代化建设和改革开放翻开了新的历史篇章，于是中国对既精通专业又熟练掌握外语的优秀人才有更多的需求。这给大学英语教学提出了更新、更高的要求。不可否认，中国30余年的大学英语教学取得了骄人的成绩，但是，“费时长、收效低”的状况还是普遍存在。有的学生花了大量的时间和精力，但考试成绩依然不理想，英语应用能力照样不强。针对该问题，文章将从学生、教师和英语教学与评价机制三个角度来讨论，分析形成这种状况的原因并找到相应的对策。 　　1 学生在英语学习中的主体性 　　教学活动是一个双边的互动过程。我们首先探讨一下作为学习活动主体的学生。影响学生英语学习的因素很多，大体上可分为可控因素和非可控因素，其中非可控因素主要包括性别、年龄、个性特点和认知风格等，而可控因素主要包括学习策略、学习动机、学习观念和情感因素四个方面。文章选择主要探讨可控因素。 　　在这四方面中，学习策略是影响英语学习成效的一个重要因素。学习策略是学习者在语言学习中运用的某些特殊的方法或手段，是学习者获取、储存、提取和处理信息的方法和步骤。目前多数学生在大学英语学习策略方面普遍存在以下问题：1、学习策略知识贫乏，选择范围狭窄，他们不善于学习该方面的理论知识，学习策略意识浅薄，对潜在的学习策略种类知之甚少。他们往往不知道怎样学，如何才能学好，而一味地采用背诵记忆和做强化练习等数量有限且死板的策略，无法灵活运用学习策略，这必然造成“费时低效”。2、学习过程管理意识淡薄，被动接受思想严重。“管理策略对语言学习策略的使用具有制约作用，处于语言学习策略之首……它包括确立目标、制订计划、策略选择、自我监控、自我评价、自我调整”。（Cohen，117）多数学生学习很少有自己明确的学习计划，只是被动地按老师的教学计划和要求学习，学习计划性不强，盲目，缺乏主动积极性，这种“等、靠、要”的状态难以调动起学习兴趣。3、认知手段单一，缺乏语言环境。丰富飞语言习得环境更是如此。语言的输入只有依托一定的情景、借助于相应的语外信息，才能被真正地理解和掌握。换言之，就是在英语教学和学习过程中，应尽量借助听觉、视觉等多感官同时感知。而现在的学生主要是借助视觉，即通过阅读来自掌握外语，其学习手段显得单一乏味。 　　学生学习动机是学习过程中行为取向的内在驱动力，是“支配行为、产生导向”（Arnold，13）的一系列因素，它又可以叫做动力。Gardner区分了两种不同类型的动力：融入性动力（integrative motivation）和工具性动力（instrumental motivation）。有融入性动力的学习者喜欢并欣赏所学的语言及其相关文化，他们希望自己更像目标语社会中的一个成员，并能为目标语社会所接受。而有工具性动力的学习者则是将目标语看作一种工具，希望掌握目标语后能给自己带来实惠，如提高自己的社会地位和经济收入等。类似地，Biggs将动机分为表层动机和深层动机。表层动机通常与个人的前途直接相关，动力来自外部；深层动机一般不与学习者个人的前途和经济效益发生直接的联系，学习动机来自对语言或文化本身的兴趣。动机决定手段，手段产生效果。不同的动机必然导致不同的宗旨和兴趣爱好，不同的学习态度和学习行为、学习内容和要求以及学习的持久性（王奇民，2001）。目前，多数学生的学习动机都属于工具性动力或表层动机。他们的功利心很强，他们将英语学习视为获得文凭的必修课，使自己毕业后在人才市场上更具竞争力，能找到一份好工作，自身对英语及其文化并无兴趣可言，在这种动机的驱使下，自然不可能对英语学习产生持久性。他们很难积极主动参加各种英语活动。此外，有些学生本身对英语学习存在偏见，他们很可能产生厌烦心理甚至放弃学习。 　　学习观念是指学生在学习英语过程中通过自身的体验或别人的影响所形成的一种看法体系。观念是学习活动的先导。由于认为背诵是学习外语的关键，所以绝多数学生学习过程的主要活动便是背单词、记语法，很少有人采用西方学者所倡导的通过大量阅读和利用上下文等形式自然习得单词的方法。另外，很多学生存在这样一种错误观念：他们认为一定要把篇章中的每个词每句话都看懂听懂才算真正理解，其实要想在非语言环境中把每个词每句话都彻底弄懂几乎是不可能的，只要不