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互联网条件下教研的模式探索 　　摘 要：大庆市教师进修学院高中教研部以高中化学学科为切入点展开“互联网条件下教研模式探索”活动，通过高中化学名师工作室成员将对展示课的磨课指导等环节，运用录制、上传到视频专区后运用多种功能进行远程课堂评价或者在线互动教研，将活动设计和展示流程以及思考记录成文，旨在实施网络环境下的教研模式转型中能起到借鉴和参考的作用。 　　关键词： 互联网条件；教研；模式；课堂评价；观课；议课；评价 　　中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）26-0130-02 　　大庆市教师进修学院高中教研部以“互联网条件下教研模式探索”为主题推出了展示活动，以高中化学学科为切入点展开，立足王福才名师工作室，发挥集体智慧，全面组织、实施本次网络教研模式探索活动。活动由名师工作室成员，通过使用“课堂观察法”观课、议课，运用了网络教研平台的协作组集体备课功能、视频专区的课堂评价功能、视频会议远程教研功能，结合杜威的“从做中学”理论，将传统的深入学校视导教研活动转变为在互联网条件下的在线远程教研。 　　传统教研及教学视导活动包括下校现场进行“观课、评课、小课题研究指导、订单式校本教研微观指导”等内容，传统教研因为具有直观性、及时性，可以缩短教研员和教师之间的空间距离，增加沟通的亲密度和有效性，因此一直受到青睐，并被沿用至今。但传统教研因为需要教研员或者视导团队按时深入所在学校，在时间安排和空间跨度实施上存在诸多问题，存在研讨成果参与者、受益者太少，只有教研员或中心组成员的极少数人即时、匆忙的评课，存在片面、有限时间参与学校少等局限性，中心组成员既是学科教师又担任班主任或者中层领导工作，存在提前串课、交接当天的班级管理或者事务管理、克服路途遥远危险性增强等很多方面问题，教研效率不高。但在网络环境下，教研变得机动、灵活，在教研平台注册的所有学科教师，可以在教学管理工作之余利用方便的时间、灵活的地点观看教学视频，采用“课堂评价”功能针对视频中的某个时刻或者片段进行评议和讨论，既有充足时间聆听他人的评述，学习别人的经验，也可以发表自己的见解。 　　1 基于网络教研平台的课堂观察模式 　　1.1 课堂观察主题的选定 　　在选择、确立展示活动内容时，我们结合高中化学教师申报的78项小课题的研究主题，从中分类、归纳出具有共性研究要求的课题，其中高效课堂构建的细节研究之一――教师课堂提问效率，因有11位教师提出研究要求而引发我们的进一步思考和深入研究的欲望，并将此研究课题作为这次网络教研展示活动的主要内容。 　　1.2 课堂观察对象的选定 　　我们选定了一节录像课和一份教学设计为教研对象。录像课为大庆四中王秀丹老师在“送教下乡”活动中展示的“高中化学选修四第四章第二节化学电源”，她的教学设计参考了大庆外国语学校韩宗钦老师在协作组上传的共案，7名王福才工作室成员对王秀丹老师的录像课在“视频专区”课堂评价结论形成的网络教研资源，被实验中学贺阳老师浏览学习后，她作为“教师课堂提问效率”的小课题研究参与者，将这份资源扬长避短地应用到了自身的实际教学中，并进行了再创造，再次设计了“化学电源”的个案。活动选择了模拟现场课的说课形式，由课堂观察员不断地评课、磨课，使贺阳老师的教学设计中的提问环节更加优化，王福才工作室的这7名成员继续为她做课堂评价，直至成为比较成熟的优质课教学设计方案。 　　1.3 课堂观察实施的导课教研流程 　　各位名师工作室成员使用大庆基础教育研培网“视频专区”的功能远程观课和评课。经过我们在观课活动前的讨论，将“提问效率”观察点细化为四个方面：1）设计是否合理；2）是否符合学生认知；3）时机是否恰当；4）提问效果如何。 　　七位观课教师设计个性化观察量表进行记录，分组对视频详细评价，按照以上四个观课点依次发言。 　　 　　图1 导课教研过程流程 　　这样的研磨式课堂观察模式，运用皮亚杰的建构主义理论，即 “以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动”的探索教研模式，形成“以青年教师成长发展为中心，名师工作室成员作为指导者、帮助者和促进者，利用网络教研环境和协作，发挥青年教师的主动性”的指导思想。 　　2 基于网络教研平台的集体备课模式 　　从2014年5月下旬开始，大庆市教师进修学院高中教研部化学学科就引领和指导学科教师先后建立了个人工作室和学科协作组。6月25日，化学教研员给各校下发了网络集体备课计划。7月2日，召开了“网络教研集体备课准备会”，负责共案的9所学校教研组长及其协作组教师参加了准备会。会议针对方案的可行性进行了充分的研究和讨论，并要求相关学校在暑假前布置好工作